新课程视野下中职《计算机应用技术》教学存在的问题及对策

胡小灿 魏建

摘 要： 本文从中职《计算机应用技术》教学存在的实际问题出发，结合中职生身心特点，论述了中职《计算机应用技术》实施有效教学的应对策略，以期实现教学的最优化。

关键词： 新课程；中职《计算机应用技术》教学；教学最优化

《计算机应用技术》是中职计算机、财会、电子商务等专业的一门通用基础课程。它具有知识性、技能性与实践性有机结合的特点。随着课程改革的不断深入发展，《计算机应用技术》课程改革也在不断推进。近几年来，为提高教学质量，一些计算机教师在教学方法上作了积极的探索，但收效甚微。导致中职学生学习该课程的积极性不高、兴趣不浓、效率低下。那么，在中职《计算机应用技术》教学中究竟存在着那些问题呢？

一、中职《计算机应用技术》课程教学存在的问题分析

（一）学生个体的差异，使教师教学的深、难度难以把握

同是中职生，但由于他们的基础、兴趣、学习态度、努力程度等的不同，使教师难以把握教学的深度与难度。一般来说，城市长大的孩子，其接触计算机较早，家里条件好，几乎家家户户都有电脑。他们的计算机基础就比较好，哪怕教师教学难度大一点，他们学起来也不那么困难。可对于农村长大的孩子，由于受条件的限制，较少接触电脑，对计算机了解不多，学起来就比较困难。教师稍微讲得快一点、难一点的知识，他们就难以理解与把握。这种差异，直接影响着教师的教学，影响着教学难度的把握。

（二）教学内容滞后，学习知识跟不让用人单位的要求

由于信息技术日新月异的发展，致使目前中职《计算机应用技术》课程改革的步伐相对滞后，不少内容跟不上时代发展的步伐。学生今天所学的知识三年后毕业去企业工作已不适应企业的要求。这是目前中职学校计算机、财会等专业普遍存在的问题。难怪用人单位反映学生的专业知识结构和动手能力不能适应工作的要求。这里需要指出的是，一些中职学校机房使用的计算机有的早就淘汰，但限于资金等问题，还在使用。就Windows操作系统的基本知识和使用方法，如操作系统的界面、文件管理、程序管理、计算机管理、帮助系统等，一些学校的电脑还是1998年的，有的是2000年的。硬软件设备滞后可见一斑。

（三）内容繁多，缺乏联贯，不少学生感觉难以接受

新编的《计算机应用技术》课程，就编排的体例而言，存在着内容繁多，联贯性差的缺点，不少学生反映难以接受。

以现今流行的Windows+Office为例：第一部分与旧版差别不大，内容主要涉及计算机发展概况、类型、用途、硬件、组成及其工作原理等。第二部分主要介绍操作系统的功能及其使用情况；第三部分则为网络方面的有关知识，包括网络的基础知识、Internet的基本知识及信息服务、网络安全等；第四部分主要介绍Office及其使用。另外还增加了常用软件的使用方法及数据库的运用等基础知识。这些章节大多各自独立，联贯性小，可知识面广，涉及的内容繁多。无论对教师的教还是对学生的学来说，都不是一件轻松的事。

以上存在的问题是造成《计算机应用技术》课程教学低效的主要原因。也是造成该专业毕业生就业质量不高或者到用人单位不能立即上岗的主要原因。那么，如何改变这一现状，提高《计算机应用技术》课程教学的质量，为用人单位培养出合格的计算机专业技能人才呢？

二、中职《计算机应用技术》课程教学的应对策略

（一）变换角色，突出主体，重构和谐师生关系

新课程标准指出，要改革传统的教学模式、教学方式；要重新定位教师的角色；要突出学生的主体地位，要变被动学习为主动学习等。这就告诉我们，中职《计算机应用技术》课程教学的改革迫在眉睫，必须重新审视目前的课堂教学。教师应牢固树立“以生为本”的理念，重新认识自己的角色。具体做法如下：

一是要从教学的权威、主宰转变为教学的组织者、管理者和参与者。二是要放下师道尊严的架子，以平等的态度看待学生，关怀学生；对学生不懂的问题要耐心细致地讲解，不可横加指责，动辄批评。三是要换位思考，你懂不等于学生懂；你能顺利操作，不等于学生就能操作；要处处从学生的角度去思考如何有针对性地施教。四是要多与学生谈话、交流，了解学生的学习、思想、生活情况；把握学生的愿望、要求、意见与建议。五是要常常反思自己的教学，尤其是不足与问题。

计算机教师若能做到以上几点，那么，重构和谐的师生关系就能比较顺利的进行，达到较理想的教学效果也为期不远。

（二）联系实际，采取多样化教法，努力提高教学效率

中职《计算机应用技术》课程教学有其自身的特点和规律。教师应紧密结合课程教学内容、联系学生认知特点，采取多样化教学方法，以激发学生学习的积极性，提高学习效率。下面介绍几种笔者在实践中较为有效的方法：

1.演示教学法

这是指教师利用多媒体现代化教学手段，向学生展示教学过程，学生通过自己的实践操作习得知识和技能的一种教学方法。其过程为：教师示范操作过程，通过计算机网络在屏幕或电视机上演示给学生看，学生边看边操作，教师巡回指导或个别辅导。最后，教师归纳总结。演示教学法的优点是：一是理论学习与实践操作有机结合，交替进行，边学习边操作，可较快掌握操作要点，提高操作技能；二是突出学生动手实践，要求学生自己操作而不是靠教师灌输；三是强调学生自主学习为主，在自学的基础上结合教师的演示教学法，领会操作要领，习得操作技能。

2.项目教学法

“项目教学法是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法，主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练的内容。”这里所说的项目教学法是指教师依据培养目标，结合学生与教材实际，将中职《计算机应用技术》课程教学按一个个的项目进行讲解、分析、实践、总结与评价的一种教学法。其基本步骤为：在自主学习中确立学习项目、制定项目方案、实施学习项目、总结评价学习项目。

譬如“使用word对文字进行编辑”这一学习项目。在确定项目之后，接下来就要制定项目方案并实施。具体做法如下：

教师导入新课，引出案例如一篇文章中的错误，包括语法、字号、排序等。

项目任务一：将打乱顺序的文字筛选出来。操作要点：介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。

学生上机练习操作。教师观察学生上机操作情况并指导。

项目任务二：完成操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用。

学生上机实践完成该项目任务。

学生由于完成了第一个项目任务，掌握了文本选定、移动、复制等操作要领。因此，此时思维活跃，经相互交流、讨论后，大家着手操作。

项目任务三年：完成操作段落格式修饰。

教师演示，学生操作。这是锻炼学生综合操作能力，需要师生互动，教师巡视指导。

项目小结：结合学生项目任务完成情况，对本次项目“文字的编辑和排版”操作进行小结，布置课后上机操作任务。

注意：“文字的编辑和排版”是一个整体的学习项目。这个项目包括了一个个子项目，在具体实施过程中应分步进行，先学会一个个的子项目，熟练之后，再完成大项目。应遵循先易后难，先简单后复杂的认知规律，不可操之过急，更不可讽刺挖苦。

总之，教无定法，中职《计算机应用技术》课程教学的方法还有很多，诸如“启发引导式”教学法、“合作探究式”教学法、“任务驱动式”教学法等等。在诸多的教学方法中我们应如何选择才能达到教学的最优化？我们除了应了解每一种教学方法的功能、特点及应注意的事项外，我们更应联系教学内容，结合中职生身心实际，遵循教学规律，循序渐进。只有这样，才能教有所成，学有所获。

参考文献

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[2]伍文庄，“任务驱动”教学法初探[J].现代中小学教育，2002：3.

[3]李艺、李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].高等教育出版社，2003：18-19.