多元智能理论视域下的英文影视片教学

王禾

摘要：多元智能理论为外语教学和教改提供了一个崭新的思路，也为英语影视片教学提供了一个新的视角。多元智能理论的支持下的影视片教学，培养学生语言认知能力和语言运用能力，拓宽了教师发展学生心智的思路。

关键词：多元智能；英语教学；英文影视片

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0043-03

美国哈佛大学教授加德纳于上世纪80年代初在他的《智能结构》书中提出了多元智能理论，该理论丰富了以往以语言和数理智能作为反映人们智能水平的标准，突出强调智能的多元性。多元智能理论推动了美国学校的教改，以培养更多高尖人才。随后，该理论传到了中国，也为中国的教育教学改革提供了新的视角。

一、多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳提出的，他认为人的智能不仅是语言数学智能，还应是多种智能的组合。人的智能是多元的，在七种智能的基础上又提出了第八种智能：自然观察智能。加德纳认为，“周围环境仅在决定一个人智能高低的问题上起着至关重要的作用，如果有机会接触到利于培养某种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一种智能上发展上取得非常显著的进步”。因此“教师要从各个不同的角度去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的教学方法，使其特长得到充分发挥，而弱项得以提高。”[3]

多元智能理论的定义为某种社会或文化环境的价值推动下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力，它把人的智能分为八种，即：语言智能、空间智能、身体智能、运动智能、音乐智能、自我意识智能、逻辑数学智能、人际智能和自然观察智能。它认为人的智能具有几种特征：第一，普遍性：每个个体都有多种智能，他们的组合不同，并且每种智能的发展水平不同。智能在经历整合后，每个个体都可以发展和加强某种智能，这样就可以在某方面比他人表现更优。第二，发展性：每个个体智能的开发和发展程度是受到所在环境和教育的影响和制约的，可以通过后天的学习和个体自身的努力而得到有效的开发和逐步的发展。第三，差异性：它认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，由于环境和教育造成了每个个体具有不同程度的八种智能，因此每个人都表现出各具特点的智能，使得每个人在智力发展方向上都呈现出了明显的差异性。第四，组合性：八种智能相互作用，相互影响，并非彼此独立，往往以各种不同组合的方式表现出来。

二、多元智能理论教学观的特点

教学过程的生成性。加德纳认为，要建立真正理解性的课堂教学，这种生成性所强调学习的主动性、社会性和情景性，倡导“场景化的学习过程”和“社会场景化的学习环境”；教学目标的全面性。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；学生学习的主动性。强调学生是实践的主体，学生必须积极参与学习过程。在学习过程中，教师要认同学生的主体地位，在实践过程中，应按其自身智能特点参与学习实践活动。

多元智能理论的优势可以帮助学生学得更好，因为“任何一个重要的复杂的概念可以运用多种方式来理解和表达”，多元情景化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的、复杂的概念服务的。“学会”是为了能够运用知识来解决实际问题，而学会的最终结果是“会学”。

三、多元智能理论的八种智能

加德纳认为，“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。”“一个人所真正拥有的经验或技能，均来自分布着的智能的环境。只不过随着时间的进程渐渐内化为或自动化为个人的经验或技能。”他再三建议，学校教育应注意社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份。在教学中，不能采用单一的教学模式，采用灵活多元学生能够理解的教学方式，使学生能够真正理解并学以致用。在参与活动过程中，要激发他们各种智能的组合，发挥强项智能，使学生体会到成功的喜悦。

英文影视片提供了传授知识和语言的艺术氛围，还提供了大量丰富的语言习得的真实环境，对于培养和激发学生的语言智能及其它智能是极好的教材。有效使用，可以让每个学生学有所长，心智得到应有的发展。

1.语言智能

它是指用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，英文影视片教学，在一定程度上颠覆了传统的英语课堂教学，片中的生活化和真实化的情景丰富了文本教材，提供了一个能有效促进学生语言能力发展的新环境。影视片源于生活，加工再现了社会生活，反映了现实各阶层人们生活的方方面面，学生可以充分利用影视片练习听说。模仿影视片中不同人物的语音语调，习惯影视片中人物的语速，掌握口语中的辅音连读，词与词的连读，重音与次重音，句子的重音和句子的停顿，等等。词与词的连读，是口语地道流利的重要表现，因为连读会造成一些变化。通过学习影视片中人物的对话，熟悉它们，掌握它们，使学生的口语更地道纯正。

2.逻辑数学智能

它是指人能够运算、量化及演绎推理、逻辑思维和解决问题的能力，涵盖了数学、逻辑和科学。每一种智能都有各自独特的机制，每一种智能都蕴涵着解决问题和逻辑推理的过程。它涉及了数字、运算等基本数学的问题。影视片中有大量的数学问题，时间的表达，电话号码，国土面积的多少，距离的长短，等等，都涉及到了数学问题。使用现实生活中的具体与数学有关的内容进行教学，可训练学生的数学智能。例如，学费贷款及还款的多少，气温高低和温差，航班的时间及各地的时差，等等，都是极好的实用教材。逻辑智能也可以通过影视片来训练，推测对话的走向，故事情节的发展方向，特别是侦探片的推测是否符合逻辑，都是促进智能发展的方法。

3.音乐智能

是指人对音调、旋律、节奏感悟的能力。用音乐表达情感和思想的能力，欣赏音乐美的能力。音乐智能是加德纳所述八种智能之一，它与其他几种智能并重，被给予了广泛的重视。虽然目前从事艺术的人才不是很多，但是其理论已经拓展到了艺术的领域。音乐智能是一种与语言相关的智能。音乐学习中的听觉如同语言中的听觉一样，对听音、辩音起一定的作用。对语言中的语音、语调的敏锐度同样制约着语言学习者对语言的理解、学习和与他人的交流。英语影视片教学，充分利用英文歌曲进行听力练习，训练学生节奏感及变音能力，寓教于乐，可以很好保持住学生对英语语言学习的盎然兴趣。

4.视觉——空间智能

是指人们准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。视觉化是空间智能的核心，影视片把各种场境和人物影像“具体化和立体化”了，教学过程中的这种直观性和形象性是构建学生空间能力的方法。发挥空间想象能力，产生各自的心象，可以提高学生空间智能。

5.身体运动智能

是指运用动作灵活、巧妙调整、支配身体和物体的能力。研究表明，有些人不能通过语言很好表达自己思想感情，而他们却善于使用身体语言表达自己对事物的理解和感悟。有些人喜好在动中使用多种器官学习、理解和记忆信息，他们会感觉舒适。在动中学，在动中练，进行角色的扮演，一人扮一角或一人扮多角，能极大激发学生的学习积极性，使语言教学摆脱了文本教材授课的枯燥和乏味，寓学于乐，提高学生的感知水平。

6.人际关系智能

是指人能有效地与理解他人并与他人交往合作的能力，能了解他人的感受，察觉他人的情绪和意图，与他人沟通，促进协作的能力。利用影片进行小组学习是培养人际关系智能行之有效的方法。成员之间优势智能不尽相同，优势互补性大，充分发挥各自优势的组合解决问题，顺利完成教学任务。在小组中发展各自优势智能的同时，可以从影片中学习、比较和借鉴西方社会人与人之间相处、沟通和协作的方式，看到共性，找到差异，使自己在对外交流中能够相互尊重，融洽相处，为更深层的成功合作打下基础。

7.自我认识智能

是指构建正确自我知觉的能力，并善于用各种知识计划和引导人生的能力，及其自我意识、自我反省的能力。有积极的自我认知，恰当认识自己认知特点及自我情感，方能形成良好的自我意识的能力。自我认识智能可以有力推动学生担当学习、生活和工作更多的责任，成为自觉挖掘自身潜力的推手。通过影视片学习，发现自己、调整自己，从而完善自己，进而发展自己，最终超越自己。

8.自然智能

是指能够利用通过自己的判断力收集的信息，帮助人们舒适地生活在自然界之中，通过更好的区别、认识自然界中物产的差异，来提高自我的生存能力。有机会回归大自然，看到与大自然一样的真实情景，并学到书本上无法学到的许多东西时，无疑大大引发学生对自然的向往和对自然的关心，发展对自然界的好奇和探索精神，建立积极保护自然的意识，关心人类生存的环境。

四、结语

多元智能视域下的英语影视片教学，体现了“场景化的学习与探索”，把学生智力发展与语言使用的现实情景有机结合起来，突破了传统智力理论只强调语言数理智能的局限，有效拓展了培养学生智能的空间，改善了他们的智能结构，使语言学习能对学生的智能发展产生深远的影响。而多元智能理论的多维性和开放性，强化了实践性和创造性，使学生各自的优势智能和优势智能组合，实现他们都可以成为某一方面的人才的可能。

参考文献：

[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The theory in Practice[M].New York：A Division of Harper Collins Publishers，1993.

[2]（美）Thomas Armstrong.课堂中的多元智能[M].张咏梅等，译.北京：北京轻工业出版社，2003.

[3]张亚南.多元智能在中国回顾与展望[J].江苏教育研究，2009，（3）.

[4]郅庭瑾.为智慧而教[J].全球教育展望，2007，（7）.

[5]王树洲.试论多元智能理论的价值与意义[J].教育评论，2010，（4）.

[6]胡冬青，李丽.英文电影应用于高校英语教学探索[J].电影文学，2010，（24）.