课堂师生互动模式研究

王建玲　赖红波

摘 要：以培养学生创新思维为目标，对课堂师生互动的教学模式进行探讨，包括设置制定目标、确定方法、撰写报告、项目评审、成果应用等五个环节。以上海海洋大学大二的学生为教学对象，将此教学模式应用于实际教学中，取得了良好的教学效果。

关键词：高等教育 教学方法 课堂教学 教学互动

[FL（K2] 课堂教学是教育的核心活动，在高校本科教育的培养目标中，我们提出了要培养学生的创新意识，围绕这一培养目标，我们对课堂教学方式提出了新的要求，其中最关键的环节是注重课堂上的师生互动，即将教师的教授活动和学生的学习活动相结合起来，互相促进，这对课堂的教学质量有着重要的影响。

在教授活动中，教师是教授的主体，教师制定教学的内容、教学方法的选择，即“教什么”、“怎么教”，在传统的课堂中，是以老师的教授为主，模式单一，师生互动较少或没有注重师生互动的成效；学生是教授的接受者，在以往的教学中，学生是受动者，教师很少关注学生接受知识的数量和效率。然而，学生教授知识的效果一定程度上反映了课堂的教学质量，我们需要改善教学方法，增加师生互动，这样可以增加学生接受知识的效率。

一、教学中存在的问题

要想改善课堂教学效果，提高师生互动，首先需要对课堂教学中存在的问题来采取相应的对策，保证学生的出勤率和足够的学习指导时间，这是一切教学方法实施的前提条件。

（一）学生逃课现象严重

在普通高等院校几年的教学经验中，发现学生的到课率是随学年的增加而下降的。大学一年级的新生到课率最高，新进大学，他们还没有从高中的那种学习模式中转变过来；到了大学三年级和四年级的时候，学生学习变得松散、学习压力小，逃课现象严重。若不能保证课堂的到课率，就很难保证学生的学习质量。

每堂课上课之前，可进行点名，对学生的到课率进行掌握，对于逃课的同学要逐一联系，与之进行交流，查明原因。逃课的学生除了有个别是因为忽然生病等原因外，大部分是因为学习懒散、在寝室睡觉、玩耍等，通过与学生谈话、交流，可以督促和激励他们的学习，学生是很尊敬老师的，与他们单独交流，他们会感觉到老师的关心，也会听从老师的意见。

（二）课堂教学时间有限

课堂教学与课下教学相结合。课堂教学的时间是有限的，在老师要讲完规定的内容之后，与学生交流或授课内容扩展方面的时间是受到限制的。可以借助计算机技术和网络技术，如网络教学平台、电子邮件、安排固定答疑时间等课下教学环节来对课堂教学内容进行补充。

很多学校都已经安装了“网络教学综合平台”，为师生交流提供了便捷：可以事先与学生预订好时间，利用“网络教学综合平台”中的“网上讨论区”，与学生进行特定时间在线学习交流。每周可安排一个固定的时间在教师办公室进行面对面的答疑或学习交流，这种方法尤其适合于计算类习题的解答，需要边进行演算边讲解。

二、课堂互动环节设计

教材传授的是理论上的概念、方法、做事的原则，要想将之与实际联系起来，必须与将案例引入到课堂中，让学生亲身参与，在求解案例的过程中，自然而然地将理论知识应用于实际。

（一）制定目标

在这个环节要解决目的、对象、人、时间、地点等几个问题。

1.目的：为什么提出这个问题。即在教学中我们引进案例的意义是什么，要达到什么样的教学效果。2.对象：为什么从此入手。鼓励学生自己选择题目去做，调动学生的积极性，培养学生勤于思考和自主学习的能力；对于找不到题目的学生，教师从实际生活中选择几个与教学内容相关的题目供学生参考。3.人：为什么由此人做。按照学生的实际能力和特长将全班分成几个小组，每小组5人左右，选择1人当组长。以此培养学生相互协助和相互配合的能力。4.时间：为什么在这时做。确定案例完成所需要的总学时数，包含课堂学时数和课后学时数。5.地点：为什么在这里做。确定完成案例所需的环境条件。

（二）分析方法的确定

在这个环节主要是确定方法，即为什么这样做。每个小组根据自己选择的题目进行分析，确定解决问题的关键步骤，列出提纲目录，对于每一步骤所需采用的技术和方法进行确定。教师要对这一过程进行把握，指出其中的错误或不足之处，让其改正。这一过程是对学生思维的锻炼，训练他们从系统角度出发，全面完善地考虑问题。

（三）撰写报告

在这一过程中，应关注的是细节的把握，详细撰写每一步骤，小组成员需要分工协助，并注意步骤之间的关联、数据的共享等。教师是从宏观的角度掌握每一步骤的撰写是否符合实际、是否完备。

（四）项目评审

在选定的题目做完之后，需要对每组所撰写的报告进行评审，并进行排序。通过该过程，让学生对其他组优秀的内容有所借鉴，对本组不足之处有所明了。此过程需经历以下几个环节。

1.确定评价指标体系。指标体系必须要科学、客观、全面地考虑各种因素，并遵循一定的原则。2.确定评审组成员。从学生中选择出评审组成员，该成员不参加自己所在组的题目的评审。3.小组答辩。每个小组选择1人对本组所做的内容进行讲解，接受同学的提问并进行解答。评审组成员对每个小组进行打分，按照打分高低进行排序。4.评审结果分析。教师要对评审的结果进行分析，指出每组的优点和需要改善的方面，提出改进的建议，并对排名情况进行分析。

（五）成果应用

所做的题目来源于实际，那个学生所做的方案可以应用于实际，这样可以使学生觉得学有所用。还可以依据所做的题目去申请各类竞赛和创新项目，使学生有成就感，促进学生的学习。现代心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展[1]。

三、教学案例

以上海海洋大学工业工程专业大学二年级的学生为教学对象，讲授的课程为《运筹学与系统工程》，在该课程中设置了课程作业，加强师生互动的教学环节。课程作业环节如下。

1.目的：选定题目进行系统分析，培养学生具备整体优化的能力。2.分组：采取自由组合的方式，每5名学生为1组，每组推选1人当组长；年级共65名学生，共分成13组。3.研究对象：鼓励学生从生活中自行选题，有三组学生自行选题，题目分别是：上海海洋大学图书馆体系优化、山寨手机的品牌化研究、学校废旧自行车的回收及处理研究；其他组的学生是从教师给出的题目中进行选择，题目为：工业工程专业国内应用现状分析、临港新城至上海旅游景点出行策略（有3组学生选择此题目）、水产品运输与保鲜问题研究（有3组学生选择此题目）、大学生创业问题解析、外来车辆进校收费评估、校车预订系统优化设计。4.分析方法的确定：指导学生查阅已有相关问题的研究方法，确定本组问题的研究方法和研究步骤，进行任务分工，并列出时间进度表。5.撰写报告：课上时间安排8个学时撰写报告，若课上时间不够，可延伸到课下时间做。6.确定评审方法：每组选出1名学生参加评审，该学生不参加本组的评分。选定“实用性、可行性、可借鉴性”三个指标进行衡量，评审组成员的平均分作为小组的得分。7.小组答辩：每组选出1名学生进行答辩，每组汇报时间5分钟，接受提问时间5分钟。8.评审结果分析：根据小组得分进行排序，排在前几位的小组，问题采用方法正确、报告撰写规范、回答问题有理有据；排在后几位的小组主要是由于研究问题的方法不清晰、内容简略、答辩环节回答问题理论依据不足。9.成果应用：依据小组得分，选择排名前3的小组申报上海海洋大学创新项目，题目分别是：上海海洋大学图书馆体系优化、学校废旧自行车的回收及处理研究、临港新城至上海旅游景点出行策略。

四、效果分析

通过课堂上的师生互动环节，使学生从单纯的记忆相关理论的学习方法转变到了运用相关理论解决实际问题的学习方法，训练了学生的创新思维。互动环节成果的应用更加激发起学生的学习热情，体现了学以致用的思想。

参考文献：

[1]张宁，戴欢.大学课堂教学模式的创新思考.教育与职业，2010，5（15）；88-89.

[2]高巍.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究.教育科学，2009，4（25）：36-42.

[3]韩培花，朱国新，谢佳伟.大学课堂教学活动中的双重实践及其互动.吉林大学学报，2011，2（32）：163-165.

[5]乌兰.课堂教学交往中的教师角色.教育理论与实践，2012，5（32）：31-33.