浙江大学人才培养目标的历史形成及理论内涵

叶文

摘要：“培养具有国际视野的创新人才和未来领导者”是对浙江大学人才培养目标的高度概括。该目标包含三个方面的理论内涵，即国际视野、创新人才和未来领导者。这一培养目标的提出、发展和确立是一个历史过程，反映了鲜明的时代特征。

关键词：浙江大学；人才培养目标；历史形成；理论内涵

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0258-02

一、浙江大学人才目标的历史形成

浙江大学人才培养目标的形成是一个历史探索的过程。从竺可桢老校长提出“转移国运的领导人才”到改革开放后强调“创新精神”，再到新浙大时期的“国际视野”，直到这一目标的最终确立，既非一人之力，更非一日之功。其中凝聚了百年求是人的艰辛求索，沉淀了浙江大学发展进程中的历史抉择，深刻地反映了浙江大学的精神气质。

1.提出阶段：竺可桢校长时期——“转移国运的领导人才”。较早明确对浙江大学人才培养目标作出思考和阐发的是竺可桢老校长。1936年4月，竺可桢就任国立浙江大学校长。他革新校治，剪除鄙陋，学校焕然一新。抗战爆发后，浙大西迁，开启“文军长征”之路。国难兴邦，竺可桢带领师生艰难办学，成绩卓然，人才辈出。英国著名学者李约瑟造访浙大后，将之誉为“东方剑桥”。竺可桢作为教育家，尤其作为一校之长，目睹国家遭受劫难，人才培养问题成为他思考的重要问题。1938年11月1日，在广西宜山浙大新学期开学典礼上，他站在国家命运和历史责任的高度，告诫全体师生：“大学教育的目的，绝不仅是造就多少专家如工程师、医生之类，而尤在于养成公忠坚毅，能担当大任，主持风气，转移国运的领导人才。”[1]在当时历史条件下，国家外忧内困，民族面临亡国灭种的危险。竺可桢认为，在当前国家民族危难关头，作为大学，培养技术型专家固然重要，但是更为紧要的是造就能够改变国家命运、解救万民于水火的“领导人才”。“转移国运的领导人才”的提出是竺可桢在特定历史背景下对浙江大学人才培养目标的高度概括和指引。这一时期竺可桢担任浙江大学校长历时13年，初步对浙江大学人才培养目标进行自觉思考，可将之视为浙江大学人才培养目标的提出阶段。

2.发展阶段：改革开放初期——“创新精神”。改革开放后，中国高等教育迎来发展的春天。改革创新成为高校发展的方向标。对人才培养模式的创新与探索，成为浙江大学探索教育改革的重点。1978年8月，著名物理学家钱三强出任浙大校长。次年，在全校师生员工大会上，根据时代要求，钱三强强调“继承和发扬‘求是精神，培养和鼓励‘创新精神”[2]。浙大迎来了创新发展的新阶段。1984年，浙大提出混合班人才培养指导思想，即“工科人才、理科培养、理工渗透；因材施教、优势积累”，开启了人才培养模式创新的积极探索。[3]这种以“宽基础、交叉性、研究型、个性化”为特征的人才培养模式的实践与探索为浙大人才培养改革创新拉开序幕，造就了大批优秀创新人才，也为今天竺可桢学院人才培养模式奠定了基础。经过钱三强对“创新”精神的大力弘扬，至1988年，经过十来年创新实践，时任校长路甬祥主持校务会议通过决议，将浙大校训“求是”定为“求是创新”。[4]自此，“创新”二字深入人心，逐渐内化为浙大人的精神气质。钱三强时期是浙江大学重要的发展时期，时值改革开放，社会面临全面转型，教育领域成为重要改革试验区，创新成一时之风。在这场大变革中，浙江大学深刻地把握了时代风气，踏实实践这一科学品质，脚踏实地，不浮躁，不随波逐流，将创新精神内化为自身气质。这一时期是浙江大学人才培养目标的重要发展期。“创新”成为引领浙大人的“精神马车”，与“求是”校训、求是精神并驾齐驱。“创新精神”成为浙大学子的重要精神品质。

3.完善阶段：新浙大时期——“国际视野”。1998年9月15日，同根同源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并成为新浙大。四校合并，浙江大学迎来了崭新的发展时期。21世纪，世界一体化、经济全球化程度明显提高，高等教育国际化成为重要发展趋势。新形势下，中国高等教育的发展面临新一轮竞争与挑战。面对新环境，尤其在建设世界一流大学的宏远目标下，浙江大学发展道路上机遇与挑战并存。为了更好地适应时代发展趋势，浙大人才培养目标也有了新的变化，注入了新的内涵。2001年10月15日，学校召开教育工作研讨会，会议提出“培养具有远大抱负和国际视野，知识、能力、素质俱佳，德、智、体、美全面发展，能在社会、经济、科技、文化等各个领域发挥重要作用，具有求是创新精神和国际竞争力的高层次优秀人才”的培养目标。[5]这一目标具有鲜明的现代特征。它既继承了竺可桢时代对人才的要求，即培养具有“远大抱负”、在“各个领域发挥重要作用”的优秀人才；又彰显了改革开放以来对“创新精神”的追求；同时，结合时代发展的新趋势、新要求，指出了新世纪人才的重要特点，即“国际视野”和“国际竞争力”。这一时期，浙江大学人才培养目标逐渐完善、基本定型。新浙大时期，浙江大学富有前瞻性地把握了21世纪时代发展脉搏，为人才培养树立了高瞻远瞩的目标。经过十多年来的实践证明，该目标引领了浙大学子的成才之路，为他们奠定和培养了全球化视野和追求卓越的精神。因此，可以说培养“具有国际视野的创新人才和未来领导者”这一人才培养目标是对浙江大学百年发展历程的凝练与概括，突出反映了近代以来中国社会历史发展的时代要求，是历史性和时代性的高度统一。浙江大学的发展与中国的前途、命运和发展紧密相连，息息相关。

二、浙江大学人才培养目标的理论内涵

培养“具有国际视野的创新人才和未来领导者”这一目标全面地阐述了浙江大学人才培养理念，指明了人才培养的方向。概况地讲，浙江大学人才培养目标包括三个方面的理论内涵，即“国际视野”、“创新人才”和“未来领导者”。21世纪以来，浙江大学在人才培养目标的指引下，办学水平稳步提升，综合实力明显增强，取得了令人瞩目的成就，彰显了人才培养目标的重要理论价值。

1.国际视野。当今世界，全球化已成定局。它深刻地影响和改变了世界。经济方面，不言而喻；教育领域同样如此。全球化背景对当代大学人才培养提出了新要求，即“国际视野”。所谓“国际视野”，指能够从世界范围审视和评价自我及他人的一种观念。国际视野，首先是一种视角和眼界。它着眼全球，从全球性的角度思考问题，包括空间的广度和时间的长度，既能鸟瞰世界，又能目及未来，而不拘于一时一地。更深层次，国际视野是一种素质和能力。它是基于“熟悉世界政治、经济、文化、历史，熟悉国际规范和国际惯例”的知识背景下，从“全球意识和世界语义”来分析问题、解决问题的综合素质和能力。归根结底，国际视野表现为国际竞争力。[6]浙江大学作为综合性大学，其培养目标所强调的“国际视野”除了上述一般性内涵外，结合学校学科特点和历史特色，还具有特定的理论内涵，主要包括以下两个方面。一是“能从世界大势看问题”，特别是能从当今世界的科技大势、经济大势、政治大势和文化大势看问题。其中，科技大势包括生命技术、纳米技术、信息技术和认知技术等；经济大势包括世界经济一体化和经济全球化趋势；政治大势包括中国的和平崛起及世界的多元政治；文化大势包括文明的交流与冲突，文化的多样性与民族性等。二是具有“广阔的视野”，即看问题要有大视野、大格局，视野要宽、立意要高，特别要有战略眼光。[7]浙江大学倡导学生从世界大势去了解自己、认识世界，全面把握所处的时代环境和时代特征，深刻理解社会发展的内在规律，从而培养和提高自己的国际竞争力。

2.创新人才。关于“创新人才”的定义比较多。总体来说，创新人才是“具有创新意识、创新思维，具备创新能力，具有创新人格”的优秀人才。[8]创新性和创造性是创新人才最为本质的特点。创新人才在其所从事的创造性活动中表现出来的能力与品质，即创新人才的人格特点，其基本特征是：“一、自由发展的独特个性；二、追求真理、崇尚科学的态度；三、坚忍不拔的意志；四、健康和谐的心境。”[9]浙江大学作为我国创新人才的重要培养基地，对创新人才的培养有自己独特的理论视角。造就创新人才的前提是人的全面发展。浙江大学回归创新人才培养的本质和源头，特别重视对人才的基本素质的挖掘与培养，提出了“知识能力素质俱佳”的创新人才标准，即“KAQ”人才理论。知识（Knowledge）是智慧之基、能力之源。造就创新人才的知识体系不再是狭隘的专业性，而是“宽、专、交”结合的系统性知识。具体而言，“宽”指对“新知识的理解与接收的广阔性”；“专”指提出、分析和解决问题的深入性；“交”指“知识组合善于创新的独特性”。能力（Ability）是“形成组织力量的基础”。能力的范围较广，其中最为核心的能力有创造力、想象力和意志力。素质（Quality）指“产生人格魅力的基础”。它突出表现为人的人格特征和生理素质，诸如德性、赏能、可靠性、坚韧性、亲和性、智力和体质等。[10]实践证明，浙江大学“KAQ”人才理论是一套较为全面、系统的创新人才培养理论。

3.未来领导者。所谓“未来领导者”，指不久的将来在社会各个领域成为独具影响力的卓越管理者和有效领导者。浙江大学致力于培养未来领导者，以培养各行业、各领域的精英人才为使命。“领导者”并不局限于政治领域。它至少包括三个方面，即党政领导者、科技领导者和企业领导者。领导人才与普通人才的根本区别在于，领导人才把握发展的方向，需要发挥战略性、方向性、指导性作用。[11]培养未来领导者要从当下做起，从培养人的品质着手。领导者区别于一般管理者，它对人的基本素质有较高的要求。一般包括四个方面：第一是政治素质，即政治性正确、道德高尚、事业心强；第二是知识素质，主要指知晓理论知识、掌握管理知识、精通专业知识、博览社会知识和懂得生活常识；第三是能力素质，即具备思维能力、决断能力、组织能力、创新能力、交往能力；第四是身心素质，即健康的身体和心理素质。领导者的品质是综合性和专业性的统，能力与素质的统一。浙江大学历任校长也对“未来领导者”这一概念内涵进行了具体阐释。竺可桢提出，一个好的领导者应该具备“公忠坚毅”的人格特征，能够“担当大任、主持风气、转移国运”；潘云鹤指出，我们的学生要成为社会各界的领导者必须养成“智慧独特、坚忍不拔、诚信可靠”的人格品质；杨卫认为，只有“点燃心火，念哉典学，思睿观通”才能成为一个“顶天立地”的人。历代校长对“未来领导者”的阐述形象而具体，各有侧重，反映了不同时代的特点和要求，却都符合浙江大学人才培养的目标。

浙江大学“培养具有国际视野的创新人才和未来领导者”人才培养目标的提出、发展与最终确立，是一个历史过程，与中国社会发展、民族命运密切相关，深刻地反映了历史发展规律。该目标的理论内涵突出体现在“国际视野”、“创新人才”和“未来领导者”三个理论维度，在浙江大学人才培养实践中发挥了重要的引领功能。

参考文献：

[1]竺可桢在广西宜山浙江大学开学典礼上的演讲[R].浙江大学本科生院，2011，（7）：14.

[2]浙江大学党委宣传部.国有成均[Z].2007，（8）：94.

[3]王玉芝，罗卫东.浙江大学校史通识读本[M].杭州：浙江大学出版社，2010：131.

[4]潘云鹤.教育七章[M].杭州：浙江大学出版社，2007：59.

[5]浙江大学党委宣传部.国有成均[Z].2007，（8）：186.

[6]钟秉林.国际视野中的创新型人才培养[J].中国高等教育，2007，（3-4）：38.

[7]参考《浙江大学本科生院》，2011年7月，第14页。

[8]席酉民，等.现代大学功能和创新文化研究[M].北京：中国人民大学出版社，2008：193-195.

[9]潘云鹤.教育七章[M].杭州：浙江大学出版社，2007：47-50.

[10]梁仲明.领导学通论：理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2007：73-77.

[11]参考《浙江大学本科生院》，2011年7月，第14页.

基金项目：本课题系“浙江大学第二届新任辅导员研究启航计划”课题成果