农村中学英语口语教学模式的比较与有效性分析

李裔兰

摘要：由于历史原因，我国基础阶段的英语教师（特别是农村中学）教育资源短缺。根据农村中学英语口语的教学存在“重听力，轻口语”、“重教师的主导，轻学生的主动参与”的现象，提出英语口语训练和教育应注重并遵循实用性和可接受性的原则。

关键词：农村中学；英语口语；教学模式

中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0194-02

随着当今社会的迅速发展，中学生口语交际能力和语言运用能力面临更多、更高的要求，尽管我国许多学生从小学就开始学习英语，经过中学英语口语的初步训练，但是，在应试教育的背景下，英语学习更注重听和写，“哑巴英语”现象依然随处可见，在教育资源相对匮乏的农村中学，类似现象尤为严重。尽管近年来中学英语口语教学受到了充分的重视，但仍然“费时低效”，从目前的听说教学情况统计来看，[1]多数农村中学存在“重听力，轻口语”、“重教师的主导，轻学生的主动参与”的现象。现代教育观认为，教学活动的主体是学生，课堂教学应该以学生为中心，充分调动学生的主观能动性是取得良好英语口语教学效果的前提。在此，笔者比较了几种口语教学方式，供乡镇中学教师结合实际的教育教学环境，选择性地采用相应的教学模式，创造性地、有针对性地训练乡镇中学英语口语教学，以提高学生英语实际应用能力。

一、农村中学英语口语教学现状

笔者针对所在中学的英语口语教学中现状和存在的问题，分析其形成的原因，表现在以下几个方面：

1.缺乏必要的语言环境。当前中学开展英语教学，主要是在汉语的环境下进行的，学生接触英语的机会基本上局限于每周上几节英语课，即使在日常教学中，英语口语交流和训练也仅限于教师假定的语言环境下进行。

2.传统教学方法的限制。如上所述，传统的英语教学主要采用汉语来教英语，把“翻译”作为学习掌握英语的重要手段，因为中考（高考）环节中缺乏相应的考核环节，口语教学几乎被省略。

3.英语教师的口语水平偏低。目前中学教师基本上来源于应试考试年代，他们的思维基本上局限于培养学生的应试能力，也就忽略自身口语水平的提高。因此，这些教师的口语水平有限，例如，教师在日常教学中使用口语较少，有的教师发音不准等情况，这也给学生口语训练带来负面影响。

4.学生人数众多，教育资源匮乏。由于历史原因，我国基础阶段的英语教学主要起源于20世纪80年代，导致英语教师（特别是农村中学）教育资源短缺。这也导致我国大多数农村中学班级人员学生编制在60～70人，甚至更多，这种类似于上“大课”的师资力量是学生很少有机会参加讨论和发言、也很难组织开展口语训练的重要原因。

二、口语教学的目标性与有效性评价

1.交互式教学模式。交互式教学是指在同一个教学目标下，如何充分发挥教师的主导性和学生的能动性，师生之间形成一个相互对话、相互交流、相互促进的教学行为。这种教学行为使教师和学生之间形成平等、互补、全员参与的关系，有利于使英语教育教学活动形成一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面，口语又分为主动口语（active oral speech）和被动口语（passive oral speech），主动口语指的是“说”，而被动口语指的是“听”。根据角色需要，在实际教学过程中力争做到：教师与学生交互、同学之间交互、教学环节与氛围交互和以集体活动为主的交互形式。[2]其教学形式包括：“示范——模仿式”、“提问——回答式”，教师在实际的教学过程中可以根据实际的教学内容和学生的知识水平，采用合适的教学方式，以取得良好的教学效果。当然，无论以何种交互形式进行英语口语教学，交互式英语都有利于激发学生兴趣，发挥其主观能动性，这样的教学方式更容易使学生做到想说、能说、会说，并且在语言知识、交际策略和域外文化交际能力上都有很大的提高。

2.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式以强调教学情境的真实性为前提、主张学生学习的真实情境为基础的教学活动，目的在于给学习者一个完整、真实问题的受教育背景，以解决教学客体以学习案例为“锚点”，进而激发学生的探索欲望，并充分运用实际情境和会话，调动学习者的积极性及主动性，培养其创新精神，实现对当前所学知识的意义构建。该教学模式包括五个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。[3]在抛锚式教学中，教师是教学过程中的组织者，学生是教学过程的主体，教材的教学内容是学习者主动构建意义的对象，认知工具包括创设情境与会话交流，这一教学模式弥补了英语口语教学过程中教材单一、缺乏英语语境的不足，因此，该教学模式创造了大量的英语交际机会，激发了学生英语口语学习的动机、信心和热情，从而提高了英语口语教学效果。其教学优势表现为：重视教学情境的创设、突出学生活动的设计、体现教师角色的转变以及关注学习效果的评价。总之，该教学模式打破了以“教师为中心，学生被动学习”的传统教育教学模式，对构建以学生为中心的教学模式有着重要的现实意义，使得学生能够主动地探索和发现新知识、新方法，凸显学生的思维优势。

3.交际法教学模式。交际法（communicative approach）也称交际教学法，是一种基于建构教学观点的教学方法，强调把实际交际能力的提高作为外语教学主要目标。[4]其主要特点体现为：以学生为中心，重视语言的实际应用能力的培养，让学生以特定的交际目的，在既定的语言环境中，达到熟悉并掌握实际语言交流的能力。在交际法教学过程中，教师主导作用得到充分的发挥。因此，这就要求教师为学生营造一个合适的语言交际环境，引导受教育者积极、主动参与口语交际活动。为实现这一目的，教师应该充分利用多种教学手段和方法，寻找合适的契机激发学生，组织好口语课堂的活动氛围。教师在口语课堂上应该帮助、鼓励所有的参与者，实现他们的顺利交流。而且，教师应该以学生为主，注重情境化的建设，通过多种方式来激发学生的学习动机，教师应给学生更多的灵感与信心，让学生控制整个口语课堂互动，合适地表达自己的思想。因此，从这一层面上讲，尽管交际法克服了传统教学偏重语言知识的传授及忽视语言技能的弊端，但由于对教师主导作用和自身专业素质要求较高，其应用在我国受到了一定的限制，在农村地区的局限作用更是如此。

4.合理运用交际“语块”。语块（Formulaic language）也称“词块”或“词汇短语”，是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列，多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类在二语产出的过程中起着重要作用，也是构成表达的正确性与流利度的有效方法，所以在英语教学中教师和学生均应重视对语块的学习和记忆。[5]口语交际常常需要交流者具有一定的逻辑表述能力，例如逻辑连接、时间连接、举例评价和总结等语篇能力，其中，要有一些语块为其提供组织功能。在许多特定的语言场合如开启会话、切入话题、维持交谈、转换话题、结束交谈和告别等，这些情况下常常每个环节都有一些较相对固定的语块，例如：Firstly，Next，And then，Significantly，In conclusion等词汇模块。这些交际语块给学习者提供了一种可供记忆的框架和模式，学习者可以很方便地通过相应语境对交流内容进行补充和强化，让学生方便、快捷地掌握交际过程，并根据相应的语言环境进行词语选择和提取，达到快速提高语言交际水平的目的，使语言的产出更有条理性和逻辑性。教师可以引导学生在一定的语言情境之中快速学习和强化语块，有效地实现语言的输入和输出，也有利于克服母语迁移带来的负面影响。而且，笔者在英语教学过程中的实践表明，由于主题预设和语块的凸显性，不仅有利于学生快速掌握英语口语表达方式，也能够显著提高学生在英语写作过程中形成相对稳定的框架，就农村中学英语教学而言，是一种简便、易于掌握的教学模式。

总之，英语口语训练和教育应注重并遵循实用性和可接受性的原则。例如，口语演示就是一种可以通过对特定主题的布置，给予学生充分时间准备，收集相关文字、图片、影像和音频等素材，将其加工制作成课件，并在课堂上进行演示和陈述的一种口语练习方式。[6]这一方式有利于学生独立完成口语、训练学生的口语演示过程，并带动其他学生练习听力、拓展思维的训练过程；而且，由于易设置相同的主题，会引发不同的视角和观点引起思维的碰撞，以进一步完善口语教学模式，完成不同口音使学生在倾听辨认过程中自觉地进行发音的比对和校正，演示学生口语中所犯的错误就是其他学生需要注意的问题。

参考文献：

[1]袁敏.提高乡镇中学英语教学有效性的探索[J].中国教育学刊，2011，（8）：84-85.

[2]翟芮.交互式教学在大学英语口语教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011，6（11）：126-127.

[3]林倩倩.“抛锚式教学模式”在大学英语口语教学中的运用研究[J].长春理工大学学报，2011，6（1）：157-158.

[4]胡冬梅.交际法在大学英语口语教学中的可行性：以中国地质大学教学改革为例[J].长春理工大学学报，2011，6（2）：169-170.

[5]毕会英.运用语块提高大学生英语口语输出能力的探讨[J].教育探索，2011，（11）：40-41.

[6]常淑丽.英语课堂口语演示活动的原则和策略[J].职业技术教育，2011，32（8）：43-44.