在物理教学中启发学生思维的途径

许春芳

摘 要： 本文结合物理教学中的实例，分析探讨了启发式教学在物理教学中的作用，并且列举了多种启发学生思维的途径。

关键词： 物理教学 思维能力 创设问题情境 实验 变式练习

素质教育的核心是培养学生的思维能力，课堂是实施素质教育的主渠道，而启发式教学能够活跃课堂气氛，使学生开动脑筋，发展学生的思维能力。因此，在课堂教学中采用循序渐进的原则，利用多种启发方法渗透学生思维能力的培养是十分重要的。

一、创设问题情境是核心

问题情境是一种有一定难度，需要学生经过努力才能完成的学习任务，即学生必须“使劲跳起来才能摘到桃子”。教师要根据学生认知的“最近发展区”精心设计问题，展现矛盾冲突，创设物理情境，让学生产生疑问，激发他们的探索欲望，这样才能使学生的思维处于最活跃的状态。创设问题情境，可从多方面入手。

（一）在直观启发中培养学生思维的敏捷性。教学过程中通过让学生看实物、教具、图表、幻灯片等启发他们积极思维，深刻认识物理现象和规律。例如：在进行力的分解教学时，可以启发学生：取一个较重的砝码放在桌面上，想用细线把它提起来，问是用一根线提，线易断，还是两根线易断？学生都会说用一根线易断。这时教师可做如下演示：先用一根线提，结果可以将砝码稳稳地提起，再用两根同样的细线去提，当逐渐增大两线间的夹角时，细线却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？学生有了这样的疑问，自然急于想用物理知识解答，从而加深对概念和规律的理解。这样不仅从直观启发中掌握了知识，而且思维能力得到了锻炼和提高。

（二）在设疑启发中培养学生思维的深刻性。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”教师要有意识地创设问题情境，激发学生质疑，使其开动脑筋，独立思考，以求解决问题。例如在讲“牛顿第一定律”时，先设问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在启发学生主动思考的情况下再演示小车从斜面下滑的实验，继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？”……“假如木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确结论。随后教师话锋一转，提出：“牛顿第一定律是通过什么方式得出的？”通过层层设疑，学生的思维活动由表层逐渐转入深层，增强了思维的深刻性。

二、实验是有效的手段

物理是一门以实验为基础的学科。生动、鲜明、新异、有趣的实验最能刺激学生，唤起他们的学习热情。若使演示结果与学生的固有想法相矛盾，则更能引起学生积极思考。例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，作如下演示：将两只分别标有“220V，100W”和“220V，15W”的灯泡串联后接入220V的照明电路中，让学生观察两只灯泡的亮度。在学生的思维定势中，应该是“220V，100W”的灯泡亮一些，而实际观察的结果是“220V，15W”的灯亮，“220V，100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有的目不转睛，有的小声议论，思维十分活跃。这时教师提出问题：是“220V，100W”的灯泡灯丝断了还是“220V，15W”的灯泡实际功率大？学生从“看”到“想”，“识物讲理”，进行抢答。

三、变式练习是思维的深化

概念和规律得出以后，有意变换某一概念、定律的表达方式，或一个图形变换几种画法，一个实物讲出多种用途，使学生掌握“一物多解”、“一题多解”的思考方法，既能高度概括，又能迅速展开分析。对例题和习题，可以变换已知条件、因果关系训练学生的发散思维和逆向思维，达到举一反三的效果。例如，在进行平均功率和瞬时功率的教学时，笔者给学生准备了这样一道练习题：“质量为m=0.5kg的物体从高处以水平初速度v=5m/s抛出，求：（1）在t=2s内重力对物体做的功；（2）这2s内重力对物体做功的平均功率；（3）2s末，重力对物体做功的瞬时功率。（g取10m/s）”在引导学生解决以上问题后，再提出：在第2s内重力对物体做功的平均功率，通过计算和比较，让学生对“平均功率”的概念有更深刻的认识；接着问：“2s末，重力对物体做功的瞬时功率的表达式，其物理意义是什么呢？”……强调“瞬时功率P=Fv”的适用条件，进而得出计算重力的瞬时功率的一般表达式：P=mgV，其中“V”应该是重力方向上的分速度。经过这个例子，学生对平均功率和瞬时功率的概念和计算方法有了重要认识，以后再遇平均功率自然会对“哪段时间内”的平均功率更加重视。

总之，物理课堂教学的启发方式灵活多样，启发方法的选择要从教学内容和学生的实际出发，引导学生思考时也要考虑学生的思维水平，这样才能取得事半功倍的效果，有效地培养学生的思维能力。同时，利用一种启发方法有时能够培养多种思维能力；一种思维能力有时也可以通过多种启发方法培养。这种交叉性的特点要求教师必须确立重“备课”和“备学生”的教学思想。

参考文献：

[1]郑斌，王定华，主编.创新教育案例全书（中）.北京教育出版社，2000.

[2]物理教育研究，1993（3-4）.

[3]陈旭远.新课程 新理念.东北师范大学出版社，2002，4.

[4]教研年鉴.北京师范大学出版社，2004.