高职商务英语教学设计研究

柴睿

【摘 要】本文基于商务英语教学的目标性、实践性、评价性，探讨了高职商务英语教学设计的价值取向，提出了高职商务英语教学目标的层次性递进、教学内容的实践训练，以及教学评价的发展性考核策略。

【关键词】高职院校；商务英语；教学设计；教学目标

高职商务英语教学涉及商务活动的各个方面，旨在培养学生适应职业商务环境的语言要求，满足学生必备的商务交际能力，高职商务英语教学设计即是围绕此教学目的，有针对性的进行围绕教学目标、教学内容、教学效果的系统性教学规划，为促进教学有效性提供保障。

一、高职商务英语教学设计的取向

1.商务英语教学的目标性取向

高職商务英语教学设计应树立商务英语教学的目标性。商务英语教学设计的实质是建构商务英语教学过程的系统规划性，教学目标蕴含在学习与教学过程之中，学生有计划的预设学习目标，以及教师提出共同的教学目标是商务英语教学任务实现的必要前提。因此，在实际教学中，通过对初始目标的分解与转换，提出实用性与适度为原则的教学要求，并不断的对其修改完善，满足目标进行状态中的教学意义建构尤为重要。除此，在商务英语教学目标设计中，每一次新的教学目标对旧教学目标的改进都意味着原有教师教学经验与学生学习经验的重组，教学目标的动态设置能真实的反映当前教学任务的性质、规律及其与教学内容的内在联系，是商务英语教学设计不可缺少的环节。

2.商务英语教学的实践性取向

高职商务英语教学设计应提升商务英语教学内容的实践性。商务英语教学设计具有不完全共通性，所谓不完全共通性是指基于教师知识能力结构、学生自身素养，以及社会文化背景的不同，作为语言学科的思维认知效能是模糊的，而实践是检验知识的唯一标准。商务英语教学设计促进商务英语教学内容的实践可行即是要求学生迁移运用所习得知识去解决真实情景中的问题，使用知识与个体经验进行物理环境下的试验操作，从而生成具备客观条件的参照系，推动知识从“可知”转化为“可用”。

3.商务英语教学的评价性取向

高职商务英语教学设计应强化商务英语教学的评价机制。将评价机制纳入商务英语教学设计体系是促使教师与学生不再仅仅是商务英语教学的参与者身份，还是认识商务英语教学的观察者身份，通过参与与观察的相互作用，实现教学反思，推动教学更新。因此，商务英语教学设计应具有评价性取向，要求学习者通过自我监控、测试、判断等自我评价行为，审视学习目标完成的可能性，有利于学习者发挥主动能动性，动态的、持续的掌控学习过程，最终完成学习目标。

二、高职商务英语教学设计的策略

1.树立商务英语教学的层次性递进目标、

根据商务英语教学的目标性取向，高职商务英语教学设计应树立商务英语教学的层次性递进目标，主要表现在几下两点。一是实行任务型教学。任务型教学的主要目的是使教学过程总是体现教学目标的要求，比如制定商务英语交际能力训练任务、语法说写训练任务、商务策略训练任务、社会语言能力训练任务等等。二是要求教学目标设计具备层次性与递进性。教学目标的层次性是指目标设计应分阶段分类型，体现各阶段各类型的教学内容特征，不能笼统设计，以偏概全；教学目标的递进性则是指目标设计应循序渐进，由浅入深，由少至多，体现学生不同学习阶段的能力差异性。

2.构建商务英语教学的实践性教学内容

根据商务英语教学的实践性取向，高职商务英语教学设计应构建商务英语教学的实践性教学内容，主要表现在以下两个方面。一方面是商务情境的教学模拟内容。商务英语是商务环境中的应用型英语，商务英语教学应有的放矢，采用课堂模拟进行真实商务场景创设与演练，在实际参与应用中加深学生对商务知识的理解。另一方面是商务英语教学的实训内容。商务英语实训的根本途径是校企合作，即建立校外实训基地，促使学生理论结合实践，保障教学知识具有现实适用性。

3.完善商务英语教学的发展性考核评价

根据商务英语教学的评价性取向，高职商务英语教学设计应完善商务英语教学的发展性考核评价。发展性考核评价是指对受教育者的素质发展、学习绩效进行价值判断，促使受教育者不断认识、发展与完善自我，最终实现发展目标。因此，发展性考核评价重在鼓励与挖掘学生学习潜能，调动学生学习积极性，应侧重于实践型任务教学的动态全过程，而不仅仅局限于教学结果，将考核评价渗透到教学的各个环节，真实反映学生不同阶段的学习状态尤为重要。比如在商务英语实训教学中，教师可要求学生自备实习记录与档案袋，合作企业与指导教师根据学生实习表现，将相关信息反馈在材料报告中，再经由指定的实习组长、企业实训人员，以及指导教师综合给出评价结果，不断敦促学生修正不足，提升商务英语实践技能。

参考文献：

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