构建生活化的数学课堂

胡琴芬

摘要：在课堂实践中体现出生活的元素，这对帮助学生了解数学的本质起着至关重要的作用。本文主要从结合生活实际提炼数学知识以及运用数学知识来解决实际问题这两方面来阐述如何在数学课堂实践中体现生活。

关键词：数学知识；课堂实践；生活化

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0143-02

数学课上，如何使学生明白数学知识来源于生活，又用于生活；如何从数学的角度去思考、观察生活，培养并提高学生在生活中遇到实际问题时的解决能力，这应该是作为数学老师时刻关注、重视的大问题。数学课堂把数学教学与学生的生活体验紧密地联系在一起，把数学问题与生活实际相结合，才能是学生对理论知识理解得透彻，记忆得牢固。

一、结合生活实际提炼数学知识

生活中的数学强调数学的生活背景，让学生在身边的事物中发现数学，通过身边的事物学习数学，并把数学知识应用到自己的生活中去。在数学教学中，结合学生所感兴趣的实际背景，把数学教材与学生实际背景有机结合起来，让学生在实际背景中进行实验、观察、推理、解决问题等活动，体验生活中的数学，感受学习数学的乐趣。

1.从生活实践中抽象出数学知识。小学数学中有许多的数学概念都是从生活实际中得来的，也就是说在生活中有实例。例如：在行程类的数量关系“时间×速度=路程”中的“速度”，学生不易理解。因此在教学时可以在班里举行跑步比赛。教学新课时，可以联系跑步比赛，学生就容易理解速度，速度快就是跑得快，速度就是指单位时间内所行使的路程。又如，在教“小括号”这一课时，我先出示了“2+4×6”和“3×8+7”两道算式，让学生说说它们的运算顺序。然后出示应用题：王阿姨上午工作了3小时，下午工作了2小时，每小时缝制了10件衣服，她一天共缝制了几件衣服？要求学生用综合算式求解。学生列式计算：10×3+2=30+2=84（件）。我问孩子：“先做加法，再做乘法，对吗？”此时学生产生新旧知识之间的矛盾，在学生无法解答时，我引出新内容“小括号”。通过这样的设计，使学生了解小括号的用途，懂得先算小括号里的算式的道理。

2.从学生生活实际出发，引出数学知识。例如，在教学“轴对称图形”时，我让学生观察各种树叶的形状、广告牌的画面、各种建筑物的图片等，让学生体会到人们生活的环境中有许多物体的形状是轴对称图形。又如，对于一些明显脱离生活实际的数学题，就要在实际的教学过程中加以改造、变化。比如有这样一道应用题，说是有一个长5米、宽4米、高3米的长方体蓄水池，在它的顶端设有一个进水孔，而在它的底部则有一个出水孔。如果以每小时4立方米的速度往池中灌水，那么底部的出水孔将以每小时3立方米的速度向外部流出。假设在这个蓄水池中一点儿水也没有的情况下，同时打开进、出水孔，问经过多长时间才能够灌满一池水？虽然说这是一道很传统的工程类应用题，但是我觉得这样的问题明显和生活化的新课程理念相悖。因此，在课堂教学中我将它置换成另外一道原理相同的应用题：张老师月收入5000元，月支出3000元，那么他需要连续积蓄几个月才可以购得一台10000元的手提电脑？实践表明，这样的生活化处理极大地激发了学生的学习兴趣，增强了数学课堂教学的有效性。因为，学生数学学习的基础是生活经验，教学中一定要加强数学学习和生活实际的联系，让学生尝试运用数学知识解决现实生活问题，学会运用数学知识处理其他学科提出的问题，从而深深体会到数学与实际的联系，不断增强数学应用意识。

二、运用数学知识解决生活中的数学

《数学课程标准》要求“帮助学生综合运用已有的知识和经验”，帮助学生通过自主探索和合作交流，逐步学会解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。因此，教师应让学生体验数学在现实世界中的存在形式，感受数学与生活实际的联系，提高学生学习数学的兴趣，增强应用数学的意识和运用数学解决实际问题的能力。

1.联系实际，增强学生的数学意识。生活中处处有数学，数学知识在我们的实际生活中有着广泛的应用。比如，在学习了统计知识以后，应该启发学生说一说生活中哪些事物也需要用到统计；在《圆的知识》这一节教完以后，应该不失时机地让学生说一说、议一议，我们常常骑行的自行车的轮胎为什么是圆形？如果设计成其他的形状可以吗？为什么？让学生了解生活中处处有数学，数学知识在我们的日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学的眼光去关注事物，研究事物中所蕴含的数学问题。

2.创设问题情境、生活情境，培养学生解决实际问题的能力。在数学课堂教学中，情境创设是一个极其重要的环节。教师既可以创设问题情境，也可以创设生活情境。通过这些教学情境的引导，学生就能主动参与到相关的数学实践活动中去，例如“压岁钱怎样花”、“怎样打电话省钱”、“铺地砖的问题”、“购房中的数学问题”、“如何制订旅游计划”等，都可以通过教师的教学智慧，帮助学生实现生活经验的数学化和数学知识的实践化。

3.加强学生动手操作，培养能力。新课标指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生数学学习的重要方式”。在这种理念引领下，我们的数学课不会再简单向小学生灌输数学知识，相反，尽量要引导和启发学生自主探索、合作学习，主动构建自己的数学知识结构。比如，在教学了“比和比例”后，我在活动课上有意把学生带到操场上，要学生测量计算升国旗的栏杆有多高。多数学生望着高高的栏杆摇头表示无法测量，有几个胆大的学生说爬上去拿尺量。这时我带了一根2米长的竹竿，笔直地插在操场上，这时马上出现了竹竿的影子，量得影子长1米，这时启发学生用比例的知识求解。在这个活动中，不仅增长了学生的知识，而且还锻炼了学生的动手实践能力。

实际上，小学数学应用于现实的例子并不少，关键在于教师要增强数学的实践应用意识。比如教《长方体的表面积》后，就可以让学生计算自己所在教室的总面积，并且计算将教室粉刷一遍需要多少涂料；学习《百分数的意义》后，可以布置实践性作业，让学生收集家庭生活中有关百分数的材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步。