浅析高职院校大学英语教学中“写长法”的应用

陈国敏

摘 要： 英语写作是高职院校大学英语教学的重要组成部分，但是并没有引起教师和学生的足够重视，以致高职学生的写作技能常常落后于其他英语基本技能，成了最薄弱的环节。本文分析高职院校英语写作教学的问题，提出在高职院校大学英语教学中应用“写长法”提高学生的写作能力。

关键词： 写长法 高职英语教学 应用

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力。写作作为高职高专英语教育中不可或缺的组成部分，是在高职英语教育中一个较难且薄弱的环节。

一、高职院校英语写作教学现状

运用英语写作，是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。然而在目前高职院校的英语写作教学中，教学效果并不令人满意，存在很多问题。

（一）在课程设置方面

写作能力是英语学习要掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，目前高职院校中，一般都不会为非英语专业学生设置单独的写作课，而是在教学中安排写作环节。由于教学进度所限，教授内容却很多，所使用的教材虽然都设置了写作环节，却很难保证学生在课上有充分的时间进行写作训练，往往都是由教师概要地讲解写作格式和写作技巧。课下又得不到足够的锻炼，学生自然而然就忽视了写作的重要性。

另外，高职英语教材的设计更倾向于实用性，写作环节往往是针对应用文写作的训练，而不是系统的写作指导。没有一本专门而又相对系统地训练非英语专业学生写作能力的教材，因此写作技能的训练往往不连贯。

（二）在评价体系方面

在目前提倡教改的背景下，很多教师都更愿意把重点放在听说训练上。在课堂上鼓励学生多听多说，一是可以调节课堂气氛，二是可以更好地培养学生的听说技能。学生写作能力的体现相对显得隐性，容易被教师忽视。另外，在学生所参加的英语等级考试（如全国高等学校英语应用能力考试（B级））中，作文仅占15分。现状是教师更倾向于抓听说技能训练，写作教学环节更显薄弱。

（三）在教师方面

目前，绝大多数高职院校的英语写作教学采取的是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作枯燥，缺乏兴趣。

部分教师不太愿意加大学生写作量，一是学生写作的热情不高，文章的阅读性不强；二是教师批改作文耗时耗力，但部分学生拿到作业本后却对教师的批改草草过目后抛之脑后，没有进行认真反思。学生写作效果不理想，水平提升缓慢。长此以往，教师的批改热情逐渐降低。

有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后，学生很容易丧失英语写作兴趣。

（四）在学生方面

学生入校时的英语水平参差不齐，入校后的英语学习积极性各不相同；英语语言的阅读输入刺激相对较少，现实的语言水平反映在写作上尤为明显。学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。很多学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

二、“写长法”的核心理念和具体操作

广东外语外贸大学王初明教授倡导的“以写促学”是英语教学中的一项重要改革，其核心内容是“写长法”，其原则是先有再完善，让学生放开写，越长越好，以量促质，其特点是教师精心设计作文任务，少讲作文法，不改或少改作文错误，采用百分制评分，分项提供反馈；其目的是让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，开发创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。

“写长法”的四个理念：（1）打开学习者的情感通道，促进外语学习；（2）外语技能是学出来的，不是教出来的；（3）写长可以加快知识向运用层面转化；（4）帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘学习潜力。

“写长法”的操作分为如下步骤：（1）每位教师提前想好一两个作文任务，然后交换意见，决定最佳方案；（2）每周一篇作文，课内布置，课外写作；（3）每周挑选一两篇优秀的作文在课内集体评阅；（4）不改或少改错误，采用打钩的办法或使用简单的评语如Excellent，Good，Right，OK等标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等；（5）学生得到足够写作锻炼之后，再适当精讲一点英语作文法；（6）采用百分制，作文长度40%，作文结构作文思想语言表达各占20%。

该理念引起了外语界的极大关注，不少学者对此进行过有效性的论证。调查研究得出的结论是：课后常进行作文写作对提高英语写作的用词、语言正确性和写作规范有显著影响。许多高校英语教学的实证研究表明，采用“以写促学”的外语教学改革已经取得了显著成绩。

三、在高职院校应用“写长法”的建议

“写长法”在本科英语专业和非英语专业的教学实验都是成功的，在高中英语写作教学中也取得了很好的效果。然而，在高职英语教学中实施“写长法”的研究相对较少，我们有必要进一步探索该模式在高职英语教学中的实用性。

（一）写长法在高职院校应用的可能性

高职学生的英语学习基础总体而言比不上本科院校的，但高职学生毕竟经过了六到八年的英语学习，具备开展“写长法”教学的英语知识基础和能力基础。在师资队伍方面，近些年来高职院校的广大英语教师不断努力地钻研业务，探索新的教学方法，提高学历，不断提高教学水平，一定会有兴趣、有信心、有能力从事这样一件有意义的事业。因此，在高职英语教学过程中，可尝试以写促学的“写长法”教学模式，提高高职学生的写作能力甚至是全面提高英语学习能力。

（二）在高职院校大学英语课进行写长法教学时应注意的问题

1.“写长法”实践时间、频率应与高职院校的实际相结合

目前大多数写长法的实践活动主要是选取了本科英语专业的学生为研究对象，英语专业本身就设有写作课程，写作训练的时间保证充分。高职院校往往只有一门英语课，如加强写作训练，势必会减少其他技能的训练时间。要达到理想的写作效果，教师必须有足够的时间设计写作任务和对学生的写作表现作出评价。教师要更好地把握原本的教学时间节奏，合理安排写作教学时间，并努力做到精讲。同时，写作频率要做适当的调整，在大学中每周一次的写作任务在高职院校的具体实施过程中应根据实际情况改为两周甚至三周一次，否则势必增加学生压力，引起学生反感。进行合理和优化的训练，学生能从每一次写作任务中得到心灵的满足和语言上的收获，慢慢提高写作兴趣，增强写作的信心。

2.布置“写长法”写作任务

一个好的写作任务应遵循以下原则：（1）设计的作文任务要充分考虑到高职学生当前的英语表达水平，使学生有内容可写，能够写，写得长，否则达不到“以写促学”的效果。（2）布置的作文任务应该是高职学生熟悉、感兴趣的话题（比如“My College Life”、“My Hometown”等）。只有切合学生的兴趣，才能唤起学生表达思想的欲望，使学生愿意写、喜欢写。（3）写作任务应有很大的写作空间，使学生能尽可能写长。另外，要促使学生克服惰性，避免抄袭和凑字数的不良现象。

3.与单元主题教学有效结合

教师在选择合适的写作任务时，话题最好与课文的主题有关。高职教材多样，但都具有很强的实用性和思考性。通过各种相关的富有意义的语境和学习活动，与某一主题相关的词汇、表达方式、句法结构和语境信息会重复出现，这些语言点的重现将不断激活学生已存的语言信息，有益于他们在写作文时有效调用。

4.评价方式

高职学生本身英语基础薄弱，为了消除他们对英语的恐惧心理，增强学习英语的自信心，使他们写作有动力，教师在评价作文时，要以肯定优点为主，对作文中的语言错误采取宽容的态度。

评阅时，尽力对每个学生的长处和闪光点写出鼓励性的评语，也可以用Excellent，Good，OK等肯定性的评语标出作文中的精彩之处。这样做是为了激发学生的进取心，增强他们学习英语的动力。另外，教师可选出几篇优秀的学生作文，和学生一起评阅，充分肯定作文的优点，让学生有范例可模仿。此外，通过详细的评讲，学生能看到自己的不足，继而努力学习。对于学生作文中的错误，尽量少改或不改。这种以表扬为主的批改方式，对学生是鼓励，让学生体验被肯定的喜悦感，从而更自信地完成下一篇作文。

5.“写长法”与分层教学有效结合

针对高职学生的特点，将“写长法”与分层教学相结合运用于高职英语教学中，对于不同层次的学生提出不同的写作要求、不同的评价标准，将“以写促学”教学理念贯穿于高职英语课堂教学，促使不同外语水平的学生都能通过语言输出，提高英语应用能力，是对现有“写长法”研究的一次大胆尝试和创新。

四、总结

高职英语教学在注重提高学生语言基本技能的同时，必须重视培养学生实际使用语言进行交际的能力。“以写促学”的写长法有利于消除高职学生对学习英语的恐惧心理，增强其自信心，在打好基础的前提下，全面提高学生的英语实际运用水平。希望这一教学模式能得到推广并在实践中不断完善和改进。

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