政治课开展合作探究活动别忘了学困生

林小原

在实施新课改、打造高效课堂的背景下，许多政治老师在课堂教学中设置了合作探究活动环节。笔者发现，不少政治课引入合作探究活动，课堂热闹了，学困生却被遗忘了。

一、学困生在合作探究活动中存在的问题

据笔者观察了解，学困生对政治课中的合作探究活动态度消极、无心参与，其表现可归纳为以下三种类型：

1.捣乱型。A

在合作探究讨论时，要么大声喊叫，要么与其他“调皮生”互逗，要么调侃与探究问题无关的话题，以引人关注、发笑为乐。

2.冷漠型。

对合作探究活动不屑一顾，事不关己，高高挂起，参与热情不高，往往冷眼旁观，成为探究活动的观众。

3.云游型。

在探究活动中恍恍惚惚，心不在焉，注意力游离于课堂外，思维僵滞，神情呆若木鸡，近乎木偶。

二、学困生在合作探究活动中存在上述问题的原因

学困生在合作探究活动中存在上述问题，既有内因，又有外因。

1.学困生个人内在因素影响。

（1）思想认识不到位。学习态度不端正，停留在“要我学”、“为父母、老师学”的思想状态。对合作探究活动帮助自己理解知识、培养能力、提升个人情感态度价值观的作用认识不足，以致对探究活动缺乏热情。

（2）知识能力有局限。基础知识较薄弱，思维反应较慢，对探究问题还未弄懂，就听到其他同学发言，自然难以参与其中。

（3）缺乏自信。因未能认识自己的潜能而心灰意冷，总觉得自己不如别人，害怕自己发言出洋相、闹笑话、被别人说自己笨，丧失参与探究活动的信心，于是沉默是金。

2.教师、同学的外在因素影响。

（1）教师对学困生重视不够，影响参与热度。一些老师只关注探究活动的耗费时间和探究结果，为减少不必要的麻烦，在活动成果展示时，往往只提问表现活跃、“信得过”的少数优秀生，至于学困生是否参与、参与程度如何并未予以重视，以致学困生成为探究活动中的“无业游民”。

（2）设问过难，探究时间仓促，影响参与深度。不少探究活动设置的问题过难，缺乏梯度性，学困生较难理解。同时，老师为赶教学进度，安排的探究时间较短，学生思考浮于表面，缺乏思想碰撞，探究流于形式，往往是稍展开即匆匆收场，学困生根本来不及深入思考。

（3）合作伙伴机会分配不均，影响参与力度。在热热闹闹的探究活动中，学生间缺乏合作互助，各自为政，一些思维敏捷、能言善道的学生牢牢控制着话语权，他们侃侃而谈，生硬地剥夺了学困生的话语权、思考权，使得学困生难以有效参与，于是懒得思考，懒得发言，成了忠实听众、沉默看客，变为探究活动的局外人。

（4）评价机制存在缺陷，影响参与信度。一些老师对探究活动缺乏有效的评价机制，在合作探究评价阶段往往是“一言堂”，简单地对合作小组进行裁定，忽视了学生个体的差异性，导致学困生难以成功体验到合作探究的快乐，对探究活动的信任度大为降低。

三、处理学困生合作探究活动中存在问题的原则

1.关爱。

陶行知先生说过，教育是心心相印的活动，唯独从心发出来，才能直击心灵深处。爱是最伟大、最有效的教育，没有爱就没有教育。学困生对探究活动的冷漠源于爱的缺失。学困生并非“无情物”，关键是老师有没有不带功利地真心关爱学困生，了解他们的所思所想，热心帮助他们解决学习、生活、心理上的困难与困惑。怀揣大爱之心，就能师爱如水，涓涓细流，浇灌学困生的心田，润物无声，就能打开学困生心灵的窗户，让其激情迸发。

2.尊重。

爱默生说过，教育成功的秘诀在于尊重学生。尊重学困生要真正做到“沟通从心开始”，信任学困生，尊重人格，尊重差异，尊重个性。老师亲切的微笑、关爱的目光都能让学困生感到莫大的尊重和鼓励。

3.平等。

老师必须树立平等观念，放下“师道尊严”的架子，俯下身子与学困生平等对话，建立平等的师生关系，做学困生的知心朋友，使之亲其师，听其言，信其道。

4.宽容。

老师换位思考，承认学困生认知上的差异，包容其缺点，用宽容温暖、感化学困生，用真心、真情敲开学困生冰冷的心门，使学困生通过老师的博大宽容激发出探究的热情。

四、促成学困生有效参与合作探究活动的对策

没有学困生真正参与的合作探究不是公平、有效的教学活动，违背让每一个学生全面发展的新课程理念。笔者认为，抓好“七个点”（兴奋点、切入点、参与点、兴趣点、合作点、支撑点、驱动点），能有效促成学困生真正参与合作探究活动。

1.更新观念，关注学困生，诱发其兴奋点。

“关注学生，一切为了每一位学生发展”是新课程的核心理念。“以学生为本”的课堂才是有生命力的课堂。因此，教师要牢牢树立“为了一切学生的发展”服务的教育教学理念，改变关注视角，从关注考试分数转变为关注每一个学生的身心发展，从关注学困生问题转向关注学困生进步。要做个有心人，时时关注学困生，给走神的学困生友善的提醒，给压抑的学困生及时的心理辅导，关注学困生的思维状态和活动体验，充分挖掘其内在潜能与闪光点，使学困生兴奋地看到自己的潜力，做到“我的课堂我做主”。

2.营造民主、平等、和谐的探究氛围，选好其切入点。

新课标指出：“使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”和谐的课堂才是有活力的课堂。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要发挥主导作用，营造民主、平等、和谐的探究氛围，消除学困生的畏惧心理。要相信学困生的自然禀赋，为他们创造机会，引导学困生想说、敢说、会说，鼓励学困生“无中生有”、“异想天开”，促使学困生做真理的发现者和探索者。

3.精心设计，留足探究活动时间，保证其参与点。

教师作为课堂主导者，要认真研究课标、教材，充分了解学情，周密思考，充分预设，为探究活动留足时间，给学困生提供足够的思考空间，保证探究的实效性，防止蜻蜓点水、匆匆而过的表面热闹，否则，对学困生而言，“欲速则不达”。

4.创设探究情景，设计问题兼顾学困生，引发其兴趣点。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有“好之、乐之”，才会有高涨的学习热情。布鲁纳强调：“教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。”因此，探究活动要从学困生最感兴趣、最能拨动心弦的地方入手，筛选鲜活的时代素材，按照新颖、有趣、煽情的要求，创设一种身临其境、具体生动的探究情境，唤醒学困生的主体意识，激发其探究兴趣。

教师在预设探究问题时既要考虑优秀生，又要照顾学困生。“不愤不启，不悱不发”。要以“贴近生活、贴近实际、贴近学生”作为设问原则，按照科学性、梯度性、启发性的要求，紧扣社会热点，充分考虑学困生的知识、能力，着眼于学困生思维的“最近发展区”，精心编织问题的珍珠链，充分赋予学困生逻辑思维的阶梯，让学困生“跳一跳，摘得到”。学困生有自己的认识和思考，自然思绪飞扬、兴趣盎然，产生探究的冲动。

5.相互信任，合理分工，找准其合作点。

要教育学生悦纳、尊重、欣赏他人，相互信任，共享学习乐趣。在划分探究小组时，要针对不同能力层次的学生进行搭配，以4人为一组，设组长、副组长、记录员、发言代表，根据学生的个性特长，让每一位学生都有适合自己的角色，各显其能，实现人力资源的合理配置，达到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的惊喜效果。成果展示可适当多安排学困生作发言代表，对其正确回答给予充分肯定，让他们体验成就感。

6.培养学习能力，适时肯定，提高信心，增强其支撑点。

学困生的“困”在于学习能力。对此，“授之以鱼，不如授之以渔”，要加强对学困生的学法指导，按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑，引导学困生学会厘清知识的来龙去脉，发现认知规律，养成良好的思维习惯，培养获取知识和迁移知识、分析现象和解决问题的能力。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂会使天才变白痴。在学困生心目中，老师的鼓励胜过千言万语。因此，要把苏霍姆林斯基的“要相信孩子”作为对待学困生的座右铭，实施赏识教育，哪怕是微小的进步，也应用放大镜放大其闪光点，慷慨地给予赞扬。鼓舞的力量是无穷的，老师发自肺腑的鼓励、赞许的眼神、热烈的掌声、有力的大拇指，都会让学困生情绪高涨，鼓起尘封的斗志，相信“天生我材必有用”，从而走出自卑的峡谷，大胆、自信地参与探究活动。

7.实施人文性评价机制，激发其驱动点。

人文性教学评价是激发学困生参与探究的有效手段。笔者认为，“五三二”综合评定法可行有效。具体说，学生成绩分三部分：一是期末考试得分，占50%（即五）；二是合作探究活动得分，占30%（即三）；三是思想态度、行为表现得分，占20%（即二）。对第二部分探究活动的操作方法：每回答一个问题得1分，被评为当堂最佳合作探究小组的成员每人加1分，直到满30分为止。对第三部分，采取学生自评、小组互评、家长评价和老师评价（各占25%）相结合的方式进行评分。这样评价，充满人文关怀，能有效驱动学困生参与探究活动，提高其品行表现、学习能力、学业成绩。

政治教师就像乐队指挥，学生就像乐手。只有让每一个乐手都热情参与、合作有序地演奏，才能奏出一曲美妙悦耳的乐章。新课改下的政治课堂，别忘了学困生。