《幼儿卫生与保健》课程发展性学业评价方案

张焕荣

摘 要： 《幼儿卫生与保健》是学前教育专业重要的基础课程，如何客观地评价学生学习这门课程的效果，真正实现课程的教学目标，是每一位教师需要思考的问题。本文从课堂表现、课程实践、期末终结考核和操作活动测评等方面进行探讨，努力构建可操作性的评价体系，促进学生有效发展。

关键词： 《幼儿卫生与保健》 学前教育专业 发展性学业评价

评价是课程教学的重要组成部分，对学生实施合理而有效的评价，是课程教学改革的重要内容。根据基础教育课程改革理念，按照应用型本科院校教学改革精神，结合学生的实际情况，课程组成员在对《幼儿卫生与保健》课堂教学改革的基础上，初步形成了课程的发展性学业评价方案，以期调动学生学习的积极性和创造性。

一、发展性学业评价的目的

发展性学业评价注重学生综合素质的评定，不仅关注学生掌握基本知识、基本技能的情况，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和情感体验等多方面的发展。运用发展性学业评价的教育功能，发展学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习、探索、实践、创新，促进其知识、技能和情感多方面的提高和发展。

二、发展性学业评价的方式与工具

在教学过程中，力求评价方式的多样性。既有对课程学习过程中课堂表现和课程实践的过程性评价，又有对课程操作活动表现及期末理论知识考核的终结性评价；既有教师评价，又有同伴的评价和自己的反思，力求多渠道地反映学生的学习历程。

1.课堂表现评价

课堂表现评价是过程性评价方式，注重对课程学习过程情况的评价。目的是对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的合作意识，对与教学内容有关的知识和问题的态度，对基本知识、基本技能的理解和掌握程度等多方面进行评价。

具体方法是在课程学习过程中，根据学生的课堂出勤、听课情况、回答问题情况、小组及全班讨论时是否积极参与、发言次数、发言内容、对其他同学提问的回应、平时作业的完成情况等分为A、B、C、D、E五个等级，见表一。

2.课程实践评价

课程实践评价的目的是考查学生见习期间的幼儿园一日生活情况，对幼儿园的生活制度及幼儿园一日生活各环节卫生保健工作进行了解。

具体方法是根据见习报告、个案观察记录、见习结束后带队教师和见习幼儿园的评价意见、主题研究报告或调查分析报告等进行评分，见表二。

3.期末终结考核

期末终结考核的目的是考查学生掌握基础知识、基本理论、基本技能的程度和运用基础知识、基本理论、基本技能分析和解决教育实际问题的能力。

具体方法是根据学科特点和学科内容拟订一份试题，题型主要有简答题、论述题、案例分析题和理论应用题。对试卷评出分数，以百分制记分。

4.操作活动表现测评

操作活动表现测评是终结性评价方式，注重对课程学习的操作活动的测评。

考核形式：分组考核，以两三人为一组，现场抽签，每组抽取两个问题，进行情景设计、现场模拟操作并说明。

问题设定：由师生共同商定，以《幼儿卫生与保健》中的可操作部分为主，例如：病儿护理和意外事故急救处理等技能部分，不少于20个问题。

考核评价：以应用型本科院校学生发展总体目标、学前教育专业目标为基准，符合学科基本理论与实操训练的要求，由主讲老师与课程组其他学科老师同时进行评价。

评价标准：（1）技术性标准（总分50分），根据各问题的具体操作措施和步骤确定；（2）非技术性标准（总分30分，每项6分），包括：态度诚恳、情绪稳定，表情平和、神态自然，角色投入、合作积极，动作轻柔、连贯一致，操作熟练、表述完整；（3）语言表达（总分20分，每项4分），包括：脱稿表达、思路清晰、口齿清楚、语调平和、语句连贯。见表三。

三、发展性学业评价的管理

学生学业评价是整个教学过程中的重要组成部分，对此进行有效管理，要从课堂表现、实践表现、期末理论考核、情境设计现场模拟操作等多个方面，对学生学业做出总体评价，具体见表四：

为了让学生了解自己的学习情况，提高考评的透明度，评价表应一式两份，一份由“课代表”或“班长”代管，主讲老师定期将记录转存。

目前，《幼儿卫生与保健》发展性学业评价基本框架已经初步形成，各种评价方式相辅相成、共同发挥作用。但具体细节还要进一步完善，形成既有可操作性又较规范的评价体系，使之更具有普遍性意义，并能为其他专业课程迁移推广。

参考文献：

[1]江婷.市场营销专业课程发展性评价方案的设计[J].中企业管理与科技，2011（11）.

[2]白春永.论发展性评价方法[J].教育革新，2006（04）.

基金项目：院级教学改革课题，课题编号：jg2012031。