运用分层教学，改变教学方式

黄木兴

随着素质教育的开展，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识，因此，掌握中学阶段的内容极为重要。教育界一直倡导因材施教，但鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

一、分层教学的理念

分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实行分层施教、分层测试评价，在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生的潜能，发展学生的个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是化解统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

二、分层教学的具体作法

通过近几年的探索和实践，确立了“分层学导式教学法”模式——“引导自学—自学检测—知识迁移—综合运用—开拓创新”五个环节。“分层学导式教学法”的课堂教学操作流程图如下：

例如教学高一“函数概念”一课时，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：（1）什么叫函数及映射？（2）为什么说“自变量x有一定取值范围”？（3）为什么说“函数y有确定的范围与之对应”？（4）x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？（5）你能从映射的角度重新定义函数吗？（6）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？然后让A层学生回答（1）、（2）题，B层学生回答（3）、（4）题，C层学生回答（5）、（6）题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分理清了概念的形成过程，又调动了各层次学生的学习积极性，使全体学生搞清了函数的概念，从而在“成功的体验”中不知不觉地突破了难点。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，各层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了函数概念后，可设计如下一组问题：（1）函数由哪三个要素组成？与映射有何关系

先让C层学生解决（1）、（2）题后，请B层学生解决（3）、（4）题，再由A层学生解决（5）、（6）题。从而使全体学生明白道理、学会方法、掌握规律、提高信心。此外，还要安排好教学节奏，做到精讲多练，拒绝“满堂灌”，舍弃拖泥带水，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学内容，活跃课堂，使全体学生动脑、动口、动手，参与教学全过程。

三、分层教学的收获与体会

总结分层教学中的得失，我有如下体会：（1）对学生进行分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使“因材施教”落到实处。（2）对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生在课堂上学有所获，兼顾后进生。（3）分组以A、B、C组出现，而不出现“差生”等词语，保护了学生的自尊心。（4）在辅导的过程中，让A组的同学辅导B组同学，B组同学辅导C组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，又减轻了教师的负担。（5）分组的情况随时因学生的成绩而改变，A组的学生不愿降到B、C组，B、C组的学生希望升到A组，这样便将竞争机制引入教学中。在全面实施素质教育的今天，要使“因材施教”落到实处，使全体学生都得到最大限度的发展，分层教学不失为一种好方法。