初中历史实效性教学探索

张国利

一、有效教学的基本理念

有效教学是指实现教学的理想状态，受特定的教学观支配，所以，教学观的改变会引发教学理念的革新。

1.有效教学关注人的发展。

对教学目标的不同认识，会产生不同的教学有效性认识。传统教学中，教学目标注重知识的传授，所以，对教学有效性的认识也主要停留在掌握知识方面，教师在课堂上也以落实知识点为根本。新课程标准下，教学目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，也就是说，判断教学有效性不再以掌握知识的多少为依据。要实现有效教学，就要让学生在这三个方面获得全面发展，将教学关注点转移到人的发展方面。

2.有效教学能促使学生积极、主动地参与到学习中。

有效教学是教师有效的教和学生高效的学组成的一种活动，其目的是师生共同享受教学成功的喜悦。也就是说，教学的有效性是通过学生的主动学习获得的，判断教学的有效性要看学生学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标的达成度。所以，在历史教学中，要突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到学习中，实现有效教学。

3.有效教学的行为特征。

新课程标准下，要转变学生的学习方式，变被动为主动，由封闭式教学转向开放式教学。与此同时，有效教学的行为特征也应发生根本变化，形成开放性、个体适应性、反思性特征。教师要把握全局，注重细枝末节，实现目标与过程的有效结合。

二、初中历史时效性的探索

1.满足学生的学习需要与兴趣。

在历史教学中我们只有满足学生的学习需要和兴趣，才能实施有效教学，让学生积极主动地参与到对历史知识的学习中。这就需要教师首先转变教学观念，使自己的认识更加贴近学生实际，通过分析和研究学生的兴趣和爱好，寻找历史知识与学生兴趣爱好的结合点进行教学，使历史教学内容满足学生需要，提高学生历史学习的兴趣，并调动他们学习的主体性。例如，在教学八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，由于学生都是“90后”，因此，结合他们这一代人的特点，以学生比较喜欢的动漫形式进行呈现。在激发学生兴趣的同时，让学生对历史知识有所认识和体会。

2.改革教学方式，提高课堂教学的有效性。

在传统的教学方式下，历史教师只是历史知识的“搬运工”，千辛万苦地将知识“搬运”到学生面前，却“吃力不讨好”，学生并不心甘情愿地接受，甚至心生厌烦。教师教得辛苦，学生学得乏味，严重影响了历史教学的有效性。因此，教师在课堂教学过程中。应以新课程标准为依据，大刀阔斧地改革教学方式。由知识的传授者这一传统角色转变为现代教学活动中的引导者、合作者和组织者，使学生成为课堂的真正主人。重点突出学生在学习过程中的主体地位，激发学生思维的火花，引导学生自主探究和讨论，提高课堂教学的有效性。

3.设计科学有效的提问，引导学生的思维。

首先，提问要紧扣课本，紧贴重、难点。教师要抓住那些牵一发而动全身的关键之处，将基本知识点设计成条理化、系统化的问题，呈现给学生。例如：我在教学八年级“侵略与反抗”时，从第二节开始，就提出了“近代中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建社会的？”这一问题，组织学生探讨，引导学生剖析。在这样一些提纲挈领的大问题之下，再设计每一课的小问题。通过问题的设计，既激发了学生主动学习的热情，又促使学生对所学知识进行条理化和系统化的分析，加深学生记忆。

其次，注重提问的多样性，把握恰当的提问时机。初中学生年龄较小，受教育的基础与生理心理特征也存在差异。因此，历史课堂教学中的提问应因材而异，因人而异，注重提问的多样性。另外，提问要注意选择恰当的时机，只有把握了恰当的时机，才能起到画龙点睛的作用，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的状态，引导他们主动探究知识。

最后，设计问题要遵循认知规律，由浅入深。教师在设计问题时，要考虑是否能吸引学生的注意力，能否激发学生的探究欲望，提出的问题要注意难易适中，对难度大的问题要体现梯度。如在教学“时代特点鲜明的明清文化”时，我针对故宫和长城两座历史文化遗址，设计问题，逐步深入，引导学生猜想、总结。让学生感受故宫建筑的庄严伟岸，认识封建专制时期帝王至高无上的权威。

4.有效开发与利用历史课程资源。

在历史教学中通过有效地开发与利用课程资源，对历史教科书与其他科目及其资源进行有效开发与利用，使学生知道的风俗习惯、名胜古迹可以成为教学内容，学生看过的电影电视、听过的歌曲、背过的诗词等也可以成为教学内容，学生的生活经历、社区的变迁历史、地区名称的改变、一张小小的邮票、人与人之间的称呼变迁等都可以成为教学资源。其中乡土资源是非常重要的课程资源，乡土资源主要指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、传统文化、风俗习惯、生产和生活经验等。我所在的地区也具有悠久的历史，在教学实践中，我对本地区的教学内容不断挖掘，引导学生通过乡土资源的历史、社区历史、家庭历史等亲近历史，热爱家乡历史，并从中感悟历史的生命价值，感悟人与自然和谐发展观念。这样不仅让学生了解了更多历史知识，还对学生进行了很好的思想品德教育。

三、注重学法指导，教给学生学习的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。历史教学同样应树立以学生为主体的教学观念，加强对学生的学习方法指导，培养学生获取历史知识的能力。因此，教师在教学中必须注重学法指导，力求教给学生能够使其受益终生的学习方法。

1.列表归纳，条分缕析。

比如对于中国近代史上侵略者发动的一系列对华战争，教师可以引导学生将这些侵略战争的名称、经过，每次战争后签订的不平等条约及造成的影响，通过列表的方式进行梳理，既简单明了，一目了然，又能突出重点，有利于学生对知识点的掌握。

2.图文结合，激趣化难。

地图是学习历史最重要的工具。课堂上，教师应恰当运用地图教学，指导学生识图，将课文内容落实到图上，培养学生的用图技能，使地图成为学生学习历史知识的得力助手。

3.科学阅读，细化记忆。

有些同学读书抓不住要领，收获不大。怎样阅读才能收获更多呢？首先，要着重阅读正文。正文是每课的重点，是精读部分；其次，阅读时要做到动口、动手、动脑，勾画写记，理清线索；再次，要学会圈注。在课文的重点、难点、关键字处做上标记；最后，教师要教会学生科学记忆的方法。