改变小学数学作业布置方式的几点尝试

马林兰

摘 要： 作业是学生在学习中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节。作者在改变小学数学作业布置方式上做了尝试，丰富了数学作业的形式，提高了学生学习数学的兴趣。

关键词： 小学数学教学 作业布置 作业套餐 终点管理

作业是学生在亲身实践中巩固知识，深化知识，形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸，是提高课堂教学效率的手段和保证，其重要性不言而喻。然而我们不难发现，在新课改开展得轰轰烈烈的今天，我们的数学作业制度仍旧走在传统的老路上，制约了学生的发展。经过对我校4500名学生的问卷调查，得到下列数据：学生认为数学作业（1）太机械枯燥（72%）；（2）太抽象、没有选择余地（79%）；（3）是一种负担（87%）……甚至有学生说：“数学作业真是太恐怖了。”

学生是教改的“试金石”，针对现行的数学作业所表现出来的种种弊端，我们必须对其进行“大刀阔斧”的改革。

一、引入“作业套餐”机制

依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异，提供不同的教学活动或补救措施的个性化教学方法。其实质就是“实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥在学生学习过程中的主导作用”。

1.分层——选择

教师有意识地为学生提供“基础餐、提高餐、营养餐”三类，量的比例约为3 ∶ 1 ∶ 1；学生根据上课表现、以往作业及考核情况分为C、B、A三层。各层学生均有自己的“指定就餐区”，如果学生在指定就餐区用餐完毕，则还可以自由选择就餐区。

2.竞争——流动

学生分层并非一成不变，它是一种动态的平衡，在阶段考查（单元测验或其他各类竞赛）的基础上，对进步较大的学生可让其提升一个层次，对退步较大者则做降级处理。这样把流动作为一种激励机制，促使学生积极投入学习活动。

作业套餐制度由于准确把握了学生的最近发展区，使B层学生想学好数学，A层学生想学通数学，更难能可贵的是C层学生对数学的恐惧感消失了，想学数学。

由于各层学生间的适时流动，我们不难发现：学困生明显减少了，优等生增加了，作业套餐为数学课堂教学营造了良好的氛围。

二、添加三味

1.生活味——载体：数学日记

数学作业设计应从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，只有设计出富有“生命力”的数学活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，从而对数学产生亲切感。

事实证明：添加了生活味的数学作业无疑更适合广大同学的口味，更能激发他们饱餐一顿的欲望。

2.合作味——载体：异质小组

合作作业是要求学生在3—6人组成的异质性小组中，一起从事各种需要合作和互助的数学作业活动，共同完成教师分配的数学作业任务，并以各组的作业质量为依据获得奖励和认可，这类作业通常 一周布置1—2次，以双休日作业为宜。在教学完统计初步知识后，我要求学生以数学小组为单位，运用新掌握的统计方法调查本小组同学最感兴趣的一件事。结果，各组学生以空前的热情，动用了各个方面的力量（如父母工作单位的便利条件和父母的指导），高质量地完成了这次作业。

3.应用味——载体：亲历“做事”

学生数学修养的高低，最重要的标志是看他能否用数学的思想方法去观察分析日常的生活现象，解决生活中的实际问题。教师应让学生把课堂上掌握的数学知识融入鲜活的生活中加以应用，从而真正内化为学生自身的本领。

三、实施：“终点管理”

德国波兰登小学实施的是终点管理的作业制度。这一所小学的学生不是每天都交作业，而是以周为单位向老师交作业。按照他们的常规，每周星期一要领取一周的作业，而在一周中学生可以自行安排自己做作业的时间和请求老师辅导的时间，教师只在学生主动要求下提供个别辅导，周六收作业，并做出反馈，及时强化和纠正。

作业实施终点管理从根本上促使了学生从“要我学”向“我要学”转变，解决了学习动力问题，而且学生在自我管理实践中学会了自制，也积累了智慧，这种作业管理制度值得我们借鉴，并在数学学科中加以研究推广实施。

数学作业制度改革是新课程改革一项重要内容，有待于我们作更深入的研究。