论语文教学过程中的两个“平衡”

孙海英

摘 要： 教学应是“给予”和“获取”的辩证统一。在语文教学过程中，教师必须排除两种干扰，即内在干扰和外在干扰。要排除干扰，教师就必须促成两种平衡，即师生之间在知识输出与输入上的平衡和师生之间在心理上的平衡。促成平衡，排除干扰，才能营造良好的语文教学环境，提高课堂教学质量。

关键词： 语文教学 外在干扰

新课程告诉我们：教与学是教学过程中的一对矛盾，它贯穿教学始末，语文教学也是如此。对于教学的实质，有人认为是一个“给予”的过程，认为教学活动主要取决于教师。我认为，教学应是“给予”和“获取”的辩证统一。初中语文教学过程的优化，主要是指教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合。

在语文教学过程中，教师为了实现这种最佳结合，必须排除两种干扰，即内在干扰和外在干扰。要排除干扰，教师就必须促成两种平衡，即师生之间在知识输出与输入上的平衡和师生之间在心理上的平衡。促成平衡，排除干扰，才能营造良好的教学环境。

一、排除内干扰，促成师生之间在知识输出与输入上的平衡。

课堂教学是一个开放系统，可以说是教师和学生信息输出与反馈的过程。这就存在一对矛盾，矛盾的一方面表现为信息的输出，另一方面表现为信息的输入。在语文教学中所达到的平衡，就是指教师输出的信息与学生输入信息之间趋于平衡，也就是指教师应当为学生信息的获取，贮存创造最佳的接受条件。

教师输出的语文知识信息要有利于学生的获取，就要尽可能地提高信息质量，减少信息的模糊度，因为信息输出与输入之间一旦失去平衡，就会出现教学中的内干扰，表现为启而不发、概括不出、答非所问等。促成师生之间知识输出与输入的平衡，排除内干扰，需要解决的问题很多，关键是语文教师在课堂教学中如何强化信息的反馈和调控技能。通过反馈，教师可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求。这样，教师可以有针对性地调控教学进度、教学内容和教学方法，优化教学过程，实现知识输出与输入的平衡。

（一）反馈必须及时、准确、量大，保证反馈信息的质量。反馈的意义在于调整下一次控制。教师要注意信息必须真实，错误的信息会导致错误的判断，也会使调控失效。一般来说，教师在教学中要通过学生的个体反馈、群体反馈和整体性反馈获取反馈信息。

以《赵普》一课为例，教师抽个别学生回答：“‘普颜色不变，跪而拾之以归表现了赵普怎样的性格特征？”这就是反馈，优点是准确、方便，无用时间消耗少，但反馈面窄，教师获得的信息量少；教师抽几个具有一定代表性的学生，同时在黑板上板演“课文第二段写赵普奏荐人才时有哪些细节描写？你从中可以看出赵普有什么性格特征”则属于群体反馈，优点是获得的信息反馈量较大，教师较易准确掌握学生的学习情况，但不利于中差生独立思考与解答；全班同学做课后习题练习，同桌互相评改，及时返回教师，这属于整体性反馈，优点是反馈面大、集中、量大。这种集中反馈练习，在一堂课上应适当安排。综上所述，教师要在有限时间内充分获得学生的反馈信息，并且准确、及时、量大、保质，就必须对课堂结构进行整体设计，准备安排几次整体性反馈，多少次个体反馈和群体反馈，采用什么样的反馈方式，以及在哪些环节、哪些步骤上安排反馈等。

（二）根据教学反馈信息，运用教学机智，调控教学内容和方法。在语文课堂教学中，教师通过观察、提问、考查和操作等手段获取反馈信息，在此基础上调控课堂教学的内容和方法，对于学生已能掌握与运用的内容，必须减少教学信息输出的数量，加大教学信息输出的难度；对学生未能掌握和运用的知识，则增加教学信息输出的数量，降低教学信息输出的难度。如果一种教法的效果差，教师则可根据教学反馈信息，换一种方法进行教学。如教师讲解《柳叶儿》时，可以设问：“抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的‘我为什么会感到‘最乐？”组织学生讨论，然后分别让好中差三个层次的学生谈自己的看法。在获得较全面的反馈信息后，教师根据回答效果进行调控，内容包括反馈信息的强度、频率与节奏，实现教学矛盾的转化。

强化反馈技能，为教师了解学生、改进教学提供了保证。学生通过反馈，对掌握知识的程度有了明确的认识，即正确的语文知识得到强化，错误的认识得到纠正，最终目的是促成师生之间在知识输出与输入上的平衡。

二、排除外干扰，促成师生之间心理上的平衡。

在语文教学过程中，师生之间除了在知识的输出与输入上要趋于平衡外，在心理上也要趋于平衡，否则，不能实现课堂教学的优化。

教育心理学告诉我们，人的心理现象包括心理过程和个性和心理两个方面。心理过程主要是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动，被称为认知系统，即智力因素；个性心理主要是指倾向、动机、兴趣、信念等，被称为动力系统，即非智力因素。人的活动就是认知系统与动力系统的有机结合，语文教学也不例外。这就是说，要实现语文课堂教学的优化，提高教学质量，教师必须注重学生的倾向、兴趣、动机、信念，充分发挥课堂教学中师生的相互作用。关键在于教师发挥主导作用，使学生积极地参与到教学中，促成师生心理上的平衡，实现情感交融。只有这样，才能排除一切干扰。在语文教学中，教师的主导作用着重体现在以下两个方面。

（一）依据教材特点和学生实际，制定教学目标，选取恰当的教学方式。兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，学生有了学习动机，才能注意教学内容，才能够主动地探索、渴望获取知识。因此，教师必须精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣、求知欲。同时，教师设计的教学过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，使学生不感到学习困难，增强学习的自信心。以《巍巍中山陵》为例，我运用多种教学方法，精心设计教学过程，提高学生的兴趣，达到完善的效果。采用讲述法、图示法讲解“陵园的总平面布局”；采用列举法和图表法讲解“中山陵建筑群局部的特点”；采用谈话法和电教法讲解“课文运用哪些说明方法说明中山陵的特征的？”；采用讨论法组织学生讨论“文章在说明‘巍巍的特征时是如何做到形神兼备的？”；采用测试法测试课堂教学效果。这样综合交替运用多种教学法，由浅入深地讲述，有力地激发了学生的学习兴趣和热情，使学生很快进入学习的意境，增强了学生的自信心，使教师与学生在心理上处于和谐、宽松的状态，增强了课堂教学效果。

（二）教师给学生提供心理上的安全感，创设良好的探索情境，营造研究氛围。在学生探索和讨论的过程中，教师要热情支持、鼓励，不轻易表态，让学生产生依赖教师解决问题的心态；也不能施展教师的权威硬下结论，更不能讽刺，挫伤他们的积极性。学生认识上有矛盾是必然的，因此，教师要有意识地发现并抓住学生认识上的主要矛盾，有意识地引导学生探究讨论，把学习活动推向高潮。如果教师给了学生心理上的安全感，支持和帮助他们探索问题，鼓励他们大胆发表自己的见解，他们就会发挥自己的聪明才智，积极、主动、活泼地参与学习，真正成为学习的主体。

在语文教学中，只有真正发挥学生的主体作用，师生的相互作用才能充分发挥，才能使学生产生学习愉悦的心理，使学生思维活动顺利展开，追求真知的毅力得以培养，才能排除外在干扰，实现教学目标。

总之，在语文教学中，动力与学习是相互作用的，学习需要动力，动力促进学习，兴趣使思维变得活跃，而深入认识使知识更丰富。语文教师应该以语文新课改理念指导教学，在教学中注意促成两个平衡，排除内、外干扰，把智力因素与非智力因素结合起来，最大限度地发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性，达到不断强化语文教学效果、提高教学质量的目的。

参考文献：

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