情景教学模式在医学英语课堂上应用的几点建议

梁静

摘 要： 针对大学医学英语的教学现状，本文介绍了在医学英语课堂教学中充分运用情景模拟教学的几点建议， 并指出该方法能激发学生的学习兴趣，在实践中满足学生的成功欲， 全面提高学生的医学英语运用能力。

关键词： 情景教学模式 医学英语教学 应用建议

一、情境教学模式

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，是教师和学生思想的焦点。学生和教师对这些事件或问题的探究使教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学模式是激发学生学习兴趣的最好手段。

二、大学医学英语教学现状

首先，我国高等医学院校没有统一的医学英语教学大纲，这给整个教学，如教学方法、教学模式、教材编写等方面带来了诸多不便。其次，医学英语教学没有得到足够的重视。以我院为例，受全国大学英语四六级考试的影响，英语教学均侧重于基础英语的教学，医学英语开课仅一学期，每学期36学时，与大学英语相比（每学期72学时，共288学时），课时少之又少。而且医学英语被列为选修课，这一点严重影响了医学英语教学。再次，医学英语教师严重缺乏，师资队伍建设亟待加强。现在，毕业于医学英语专业的教师数量极少，如我院，新进教师中只有20%专业为医学英语，其他医学院校的情况更不容乐观。最后，主要问题是教学形式单一、学生兴趣不高。传统教学模式被广泛使用。虽然有些学校已投入使用多媒体，但由于缺乏合适的音像资料，仍然没有充分发挥多媒体作用。教学仍是以专业文章阅读为主，学生参与积极性不高，课堂气氛比较沉闷。

三、关于在医学英语课堂教学中应用情景教学模式的建议

1.以创设身临其境的情境为前提

在课堂上，借助多媒体、音像资料、视频资料、模型、图片等手段，根据不同的教学内容，模拟具体真实的情景，可以让学生身临其境，加深对学习内容的感知，并接受这些语言，以达到最好的教学效果。例如：教学糖尿病这一常见疾患，先向学生简单介绍该疾患的类型、病因、症状及治疗，随后在具体场景中要求学生分别扮演医生及糖尿病人，医患就病情进行模拟对话。扮演医生者可穿上白大褂并带上听诊器，而扮演病人者则要求做出痛苦的表情，以课堂为诊室，身临其境地探讨相关内容。在课堂上创设具体生动的情境，调动学生学习的积极性，促使他们愿意参加课堂教学。在教学中，我们体会到创设具体情境时，一定要以实际为依据，要考虑院校专业学生现有的知识水平及认知水平。同时，也要使情景不断富有新意，根据学习内容的递增逐步递加，让学生在交流互动活动时既利用已有的基础知识，又为其中的不断创新变化而兴奋。如此，学生便会逐步养成主动运用医学英语的习惯。

2.提高学生的情景角色感知

教学中创设的情境必须源于实际，首先要考虑真实性，这样才能激发他们运用医学英语表达的愿望。另外，学生在此基础上还必须充分进入相应角色。换句话说，要让学生融入情景中，无论语气、语调，还是身体姿态、一举一动，都要向角色靠拢，真正置身模拟训练之中。例如：介绍医生接诊心血管病人的常用沟通用语时，教师可以提供一位医生在诊室内接诊心脏病人时的语言台词，医生如何问及病人如何回答均需设定好，然后由学生分别扮演医生及病人，以教室为诊室，进行医患口语表达练习。要求学生根据文中的内容到台前进行角色扮演。在情景模拟教学中，教师主要观察情景表演，并及时提供帮助，学生才是真正的主角。当学生沉浸在丰富、强化的英语情境中时，能感知到真实的角色，这样就会达到良好的教学效果。

3.发挥教师的指导作用

在整个情景模拟教学中，教师如同情景剧的导演，情景模拟教学效果取决于教师的指导和设计。情景模拟教学的角色扮演虽然以学生为主体，但这并不意味着完全放任自流，实际上它一直处于教师的密切指导之下。在情景教学中，教师进行指导时，应注意以下方面：首先，应注意模拟情景的可接受性。交谈话题的选择、内容及形式，必须根据学生既有的知识水平，选择适合他们、能激发他们参与积极性的话题，使情景教学具有广泛的可参与性；其次，可灵活选择情景训练方式。在初期，可以选择有台词的训练方式，随着教学的深入展开，则可临时出题，让学生稍作准备就上台表演。情景设置及交谈内容可以由易到难、由简单到复杂，教师一步步引导、指导，使学生运用医学英语的实际能力迈向更高层次和水平；再次，在情景教学展示阶段，为了维持良好的课堂秩序，教师必须加以指导。当学生扮演的角色冷场时，应及时启发、活跃学生思维，使每个人都能进入角色。当学生扮演的角色离题太远时，应及时调整，以获得最佳的效果。角色扮演终结时，教师则应对情景模拟全过程加以总结，并提出一些问题，启发学生课后继续思考与学习。

4.在实践中满足学生的“成功欲”

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”心理学家认为，学生感兴趣的东西越容易记住。情境教学就是充分利用实物、挂图、图片、多媒体、音频视频等资料创设教学情境，教师课前将教学内容有目的地引入，如通过图片、放映幻灯、录像、播放录音、讲故事等形式对新材料进行形象的描绘、环境的渲染、想象的启迪，把学生带入艺术境界中，以引起一定的态度体验，在较短时间内激发学生的情感。当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学生的学习情感。学生非常认真地准备了很多道具，添加了许多台词，学生纷纷争着上台表演。利用角色扮演营造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会。这样，学生既学到了语言知识、提高了听说能力，又提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了學生对英语学习的兴趣和积极性。学中用、用中学，最终在实践中满足学生的“成功欲”，让每个学生都品尝到成功的喜悦和成就感。

四、结语

在医学英语课堂教学中，教师要分析学科特点、合理恰当地创设学习情境，激发学生的学习动力，发挥自身的指导作用，尽可能地在实践中满足学生的“成功欲”。学习情境的创设给英语教师提出了更高的要求，教师和学生都应努力适应自己的角色转变。

参考文献：

[1]沈志芬.情景教学成就高效的英语课堂[J].成才之路，2007，（32）：49-50.

[2]高慧.运用情景教学法，提高学生的英语听说能力[J].教育探索，2008，（6）：68-69.