如何在数学教学中实施分层教学

付李君

摘 要： 分层教学就是在班级教学中，从好中差各类学生的实际出发，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，圆满地完成学习任务。在新的时代背景和教学趋势下，积极推进教学改革，是新课改的必然要求。“分层教学”就是适应这一趋势的新的教学方法。本文就如何在数学教学中实施分层教学进行了分析。

关键词： 数学教学 分层教学 优等生 中等生 后进生

一、实施分层教学的原因

在中学数学教学中，普遍存在的现象是教师由于受到各种原因的制约和束缚，从备课、课堂教学、作业到课后辅导，再到考查评价，很少顾及好中差各类学生的知识水平差异和对数学知识的不同需求，搞“一刀切”，从而使优等生“吃不饱”；中等生“吃不好”，后进生“吃不了”，大大制约教学效率的提高。教师教得费劲，学生学得吃力。因此，数学教师应从所教班级的学生实际出发，“摸清家底”，对不同层次的学生在授课的各个环节实施分层教学显得尤为重要。

二、在数学教学中实施分层教学的做法

1.对学生进行分层。

学生是教学的主体。因此，在实施分层教学时，首先应将学生进行分层。分层时，在一定的学习阶段，应对学生平时在课堂上的表现、学习成绩、品质、习惯、态度等进行全面考查，对学生进行综合评定，对学生实行动态分层。经过一段时间的教学，学生必定会有些变化，这时进行考查，再划分层次，以便因材施教。

2.分层备课，确定不同层次的教学目标。

无论哪节课，首先都要有一个恰当的教学目标，它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方面。因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的，所以“分层备课”首先是要给不同类型的学生确定不同层次的教学目标，分为优等生、中等生和后进生三个层次。在教學过程中，对后进生要注重基础知识的教学与考查，要多加帮助，增强他们的自信心。对中等生，要求他们在掌握基础知识与基本技能的基础上，能独立进行自主探究，解决中等难度题。对优等生应进行专门培养，让他们在数学知识和数学思维上获得更大的发展。

3.对教学过程进行分层。

在课堂教学中，要根据不同层次的学生实施分层教学，鼓励和引导学生制定自己“跳一跳，够得着”的学习目标，激发学生的学习兴趣。可以采取“兵教兵”的教学方法，高一层的学生可以教比自己低一层的学生，充分调动全体学生学习数学的热情。这样，教师不必再一味地灌输知识，而是启发不同层次的学生自主学习，从而收到很好的教学效果。

4.对教学练习和教学评价进行分层。

数学是一门需要学生自己去练习，自己去探究，自己去举一反三，掌握消化的学科。无论是课堂练习还是课后练习，教师都应该针对不同层次的学生布置不同层次的练习题，从而达到教学的目的和要求。在教学评价时，教师也要有针对性地进行多元评价。新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。数学课程标准提出“要让每一个学生学习有用的数学”。因此。教学练习和教学评价环节要以学生为主体，给学生创造表现的机会，张扬学生个性，促进学生全面发展。

三、实施分层教学应注意的问题

1.对优等生以引导为主。

优等生思维敏捷，反应迅速，学习兴趣浓厚，肯钻研，敢实践，对问题有独到的见解，表现欲强。教师要善于引导，启发其多角度、多层次、全方位地思维，激励其主动探索，主动实践，给其他学生树立榜样，并带动其他层次的学生学习。

2.给中等生创造表现的机会。

中等生介于优等生和后进生之间，这个层次的学生既有优点，又有不足。让他们多发言，多表现，可以引起全体同学的共鸣，提高课堂教学效率。

3.使后进生树立信心。

研究表明，绝大多数的后进生智力是正常的，只不过他们由于各种原因暂时“落后了”，失去了信心，积极性和自觉性也变差了。他们中的一些人学习习惯和方法有问题，日积月累，背上了沉重的包袱。他们在课堂上不敢发言，也不愿发言，对学习失去了兴趣。如果给予他们更多的关注和鼓励，使其更多地成功体验，就会激发其学习兴趣，增强其自信，找到转化的突破口。

4.小组合作学习，全员参与。

合作学习有利于人人参与，人人都有表现的机会，人人都能发挥自己的作用。学生在合作学习中取长补短，互相借鉴，共同提高，树立团结协作精神。合作学习时宜采用异质分组的原则，男女生搭配，优等生、中等生、后进生搭配，性格内向的与外向的搭配，形成互补。在合作中他们互相影响，不断完善自我。这样一节课下来，每一个同学都得到了表现的机会，学习积极性很高。

总之，在中学数学教学中，教师应把握分层教学的原则和方法，尊重学生差异和学习实际情况，实施分层教学，让每个层次的学生都各取所需，满足学生对数学知识的需求，使学生掌握思维方法和学习方法，让学生在数学课堂教学中找到自信，树立正确的价值观和人生观。