让学生成为作文课堂教学中的主人

陈春林

为有效促进学生发展，引导学生展开“自主、合作、探究”式学习，必须切实转变师生的角色，改变传统的教学方式，改变学生学习方式。在近两年的课程改革实验中，我大胆进行了以下教学尝试。

一、让学生当小老师：旨在锻炼学生的语言表达能力，积累一些词汇与名言警句，培养学生修改文章的能力。

1.课前3分钟时间让学生上台介绍两个成语并造句或推荐一句名言，要求不看稿，语言表达清楚，板书整洁，态度大方，后面的学生不能重复，然后由老师打分或指定学生点评。

2.选择几篇自读课文或较浅易的文言短文，提供相关材料给学生，让学生自己备课、上課，教师不做任何提示，然后从语言表达、板书设计、教态、讲课的条理性等方面进行评分。不少学生还能上网查找资料，不仅课上得有板有眼，而且课堂气氛活跃。他们在日记中写道：“我给同学们上了一堂课，激动得连觉都睡不着，我终于圆了我的教师梦。”

3.让学生批改作文，将中考“作文评分标准”印发给学生，组织他们认真学习领会，以小组为单位交换评改其他同学的作文，一篇作文至少两个同学评改（百分制）步骤如下：

（1）卷面是否整洁，书写是否清楚工整。书写工整，卷面整洁者酌情加1—4分，否则酌情扣1—4分。

（2）若发现错别字，则先将其圈起来，然后在右边批改栏中画“门”，三个错别字扣1分。

（3）若发现病句，则在其下方画横线，并在句末打“？”；若发现较好的语句或段落就用“……”标出。若病句较多，则在语言表达方面酌情扣分。

（4）是否围绕中心选材，主题是否明确突出。

（5）过渡衔接是否自然，结构安排是否完整、合理。

（6）字数是否符合要求，否则酌情扣分。

（7）构思方面是否有创新，对标新立异的文章酌情加分，否则不加分。

（8）组长负责登记得分及评理由。最后交上来由教师审核，对评改较认真、较准确的同学及时进行表扬鼓励，较好的习作在班级交流。

二、组织学习小组，让学生大胆质疑：旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，把阅读的权力还给学生。

将班级学生分成若干组，每小组4～6人，选1人当组长，负责记录本组同学所提出的问题，讨论的内容要点，并负责上台板书或发言，任期为一星期，组长轮流当。

课前要求学生以小组为单位进行预习，结合课后练习及相关材料，大胆质疑，设计若干问题，上课时由组长抄写在黑板上，一篇新课文一般由一至两个小组为主，其他小组若有不同问题可补充，然后以小组为单位，在课堂上进行讨论。接着进行提问、讲评、归纳，只要言之有理，允许学生保留意见。对能提出较好问题的学生或能较好回答问题的学生及时给予表扬。

三、自设练习，与同桌交换做，交换改：旨在让学生巩固学过的知识，变被动式学习为主动式学习。

每上完一篇课文，要求每个学生设计一份练习（5题以上），可参考相关材料，但不能抄袭。设计完与同桌交换做交换改，有不同意见可以和其他同学讨论，也可以找老师解决。练习设计得较好的学生，要及时给予表扬，让他们与全班学生交流，极大地调动了学生设计作业、做作业、批改作业的积极性和主动性。

四、向你推荐一篇好作文：旨在开阔学生视野，拓宽学生写作的思路。

要求每个学生每天至少读一篇作文，一周之内将所读的习作中你认为最好的一篇推荐给大家，并认真填写如下表格：

教无定法，常教常新。课程改革没有现成的路可走，这就要求我们在具体的实践中，认真探索，不断总结，摸索出能够促进学生发展的新路子和新方法，不断将课程改革引向深入。