基于工作过程的士官课程体系改革研究

杨超 杨小林 杜来林

摘 要： 构建与士官任职教育相适应的课程体系，是实现教育转型建设，全面提高士官任职教育院校办学水平和人才培养质量的根本。基于工作过程的士官课程体系改革适应了士官任职教育的创新发展，深化了任职教育教学体系建设的实践探索。

关键词： 工作过程 士官课程体系改革 任职教育

基于工作过程课程称为学习领域课程，也称行动导向课程或工学结合课程，其改革浪潮产生于2004年。当时，教育部与原社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点提出了“职教课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求学校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“系统化”的课程模式。2008年高职高专国家精品课程评选要求将“基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一。第五届高等学校教学名师奖评选指标体系中教学思想和教学理念评选指标提出“将工作过程导向的教学思想融入专业发展规划和课程改革的设计之中”的明确要求。可见，基于工作过程导向的课程改革在国家职业教育发展中有非常重要的地位。

一、工作过程课程体系的理论基础

1.學科论与职业论

当代职业教育领域内，课程改革理念可以划分为两大派别：一类是学科论，另一类是职业论。学科论的职业教育主张围绕知识的系统性组织课程，强调学科体系的完整性和系统性，注重知识的基础性与普适性。职业论主张围绕职业岗位的工作任务组织课程，注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，满足未来岗位的需要。

2.职业知识的性质

职业知识一般分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，另一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。无论何种类型的知识，其存在形式都依附于工作过程，都是和情境相联系的。

3.职业能力的本质和形成

有研究认为职业能力可概括为知识与工作任务的联系，其形成的主要变量是知识与练习。职业教育课程不仅要关注学员获得哪些工作知识，更要关注学生以什么结构获得这些知识。按照这一原理，要有效地培养学员的职业能力，一是要在具体的工作情境中，引导学员努力建立知识与工作任务的联系，而不是脱离工作任务的系统理论知识的学习；二是要围绕工作任务聚焦理论知识，把知识与工作任务之间的联系作为主要课程内容。

二、工作过程课程体系的主要特点

1.综合职业能力的课程目标

工作过程导向课程通过系统的工作项目或任务载体，让学员自主设计和构建学习任务，达到发展综合职业能力（岗位任职能力，即在真实的工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力和相应技术思维方式）和提高职业竞争力的课程目标，而不像学科课程那样专业知识与工作脱节，也不像一般的技能培训课程那样孤立地培训操作技能技巧。

2.学习领域的课程模式

工作过程导向课程要求构建以学习领域为典型代表的课程模式。所谓“学习领域”是以一个岗位的典型工作任务为基础的专业教学单元。其内容来源工作实践或典型工作任务。通俗地说，“学习的内容是工作，通过工作学习”。

3.符合职业成长规律的课程序列

工作过程导向课程依据职业成长规律排列课程序列。其过程是“完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展，而不是“从不知道到知道”的知识学习和积累。

4.遵循行动导向原则的教学方法

行动导向原则即强调以学员为行动主体；以专业能力、方法能力和社会能力（知识、技能和态度）整合行动能力为评价标准；以接近真实工作环境为学习情境；以学员自我构建的计划、实施与评估的行动过程为学习过程，目的在于行动过程与学习过程相统一。

5.以过程控制为主的考核评价方式

行动导向的课程教学反对单一的、考试的终结性评价方式，倡导建立形成性与终结性、自评与互评、口试与笔试等学员课程学习多元评价方式。引导学员对自己行动中的表现进行“自我反思性评价”。彻底改变机械性记忆和操作性考试的评价方式的弊端，还能调动学员的学习积极性，减轻期末考试负担，更能体现学员的真实能力水平。

三、工作过程课程体系的开发流程

因工作过程导向的课程内容的确定基于岗位工作任务与内容，所以，基于工作过程系统化课程开发过程包括：岗位工作分析、课程门类设置和教学设计实施三大步，从岗位工作开始实现工作任务向行动领域、行动领域向学习领域及学习领域向学习情境转换的三个转换，如下图所示。

其中，工作任务分析是对复杂的各项工作任务，通过问卷、座谈等调查方式，确定工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法，所需的知识、能力和素养等，然后提炼出典型工作任务（是一项具体的专门工作，具有典型意义，同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力）。

行动领域是指在职业、生活和公众等具有意义的行动情境中相互关联的任务集合。对典型工作任务的排序、归纳就构成了职业行动领域，这是通过几个典型工作任务构成的任务集合体现的。

学习领域来源于德语的意译，指“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基础学时要求描述的课题单元”。这是行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行能力及培养能力所需的知识与技能的分析，便于学校进行教学的学习领域课程。

学习情境是学习领域的具体化，是按学习领域中的目标表述和学习内容，对学习领域进行教学论和方法论转换的结果。

总之，基于工作过程的课程体系，摆脱了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程和学员的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造（设计）能力的培养，是一个颠覆性的改革模式，它为高职教育成为高等教育的一个类型打下了扎实的理论基础。

参考文献：

[1]谭属春.工作过程导向的课程观质疑[J].高等教育研究，2010.04.

[2]赵林林.基于工作过程导向的《数控原理》项目化课程的改革与实践[J].技术与市场，2010.06.

[3]李时雨，秦传江，姜秀华.基于工作过程导向的精品课程建设与实践[J].教育与职业，2008.09.

[4]杨超，郭孝欢，杨佳.基于工作过程导向的任职教育课程建设浅析[J].考试周刊，2011.07.