高职院校的韩国语听力教学的改革初探

郑春梅

摘 要： 随着中韩经济交流的不断深入，韩国语在国际贸易中发挥着桥梁作用，要切实提高学生的韩国语听说能力。提高教学水平非常重要，它直接关系到学生听说读写能力的培养，其中听说能力的培养尤为重要。但是当前的听力教学存在一些问题，本文就这些问题提出一些解决方法。

关键词： 韩国语听力教学 存在问题 解决方法

语言作为一种交流工具，在现代国际社会有着举足轻重的作用。为了达到自如表达自己的思想、顺利进行交际的目的，必须具备较强的听力能力，它直接关系到学生说、读、写能力的提高。听力教学一直是韩国语教学中比较薄弱的环节，如何有效提高学生的听力，是韩国语教学工作者需要不断探讨的问题。

1.听力教学中存在的主要问题

教授韩国语的目的是培养学生像韩国人一样娴熟地使用語言。教学的重点是让学生能习惯性地运用语言，无意识当中进行适当的反应。高职高专与其他本科院校不一样，更要注重实用性、有效性。高职院校的学生学习时间短，听力教学的重要性就更加突出。在学习过程中，学生在听力理解中遇到的障碍如下。

（1）学生刚接触韩国语时，语音基础知识不扎实，常常造成听力理解困难，如元音、辅音、收音中与汉语有类似的发音，汉语当中有单元音和复合音、三合音，而韩国语当中没有三合音和收音。如果不能正确分辨，就会造成听力困难。音变现象对学生来说是吃力的部分，这是因为在韩国语口语的快速语流中，一些因素发生同化、连音、紧音等音变现象。在听的过程中，学生如果不能把原来存储在大脑中的语音、发音规律等与听到的信息进行比较和利用，对声音就不能就做出积极的反应。

（2）文化背景等方面的差异，导致了学生思维方式上的差异。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，还要知道操这种语言的人是如何看待事物，如何观察世界的，要了解他们如何用自己的语言反映社会思想、习惯、行为。在听力教学中，如果不了解文化背景知识，在听解上就会吃力。

（3）很多学生学了多年的语言还是在表达上感到吃力。他们在听对方的语言后，首先不是无意识地反应，而是机械地先想到语法，然后罗列单词。要进行听力教学改革，就必须加强学生习惯性反应训练。

2.提高听力的措施

在各种韩国语听力教程中，听力材料后面都设有问题，答对问题就意味着训练的结束，因而很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不做更多的分析和思考。学生机械地做题，就无法真正提高听力能力。假设语言是一种习惯，为了形成好的语言习惯，学生应多背诵对话，通过立即做出正确反应的句型训练，可以避免犯错误。在实际教学中进行没有语法、没有规则的讲解，培养语言表达能力。

首先，要使用韩国语教学，不主张翻译式教学。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，增加学生听的机会，培养学生用韩国语思维的习惯。在听力教学中，把新的学习内容以对话的形式进行，通过模仿、背诵的方式，反复训练，形成无条件反射。

其次，对初学者来说听辨每一个元音、辅音、收音是非常重要的，这时需要与母语进行比较讲解，从而学得更轻松。有时个别指导尤为重要，训练要循序渐进。

最后，在固定的教室里进行教学时，目标是能够产生自动、习惯性的反应，通过课堂学习，学生对教师所提示的东西要立即反应并表达出来，为此要集中实施句型训练。

3.课堂教学的具体步骤

句型训练的目的在于培养学生的无意识反应。句型训练要在不讲解其语法构造的基础上进行，因为语法讲解或相关知识容易妨碍培养习惯性和无意识反映。充分练习该句型之后可简单地讲解语法。

在复习旧知识阶段，通过简单提问复习上一节课的内容，复习结束后给学生听原声录音，听录音前，利用相关提示，比如插图、单词提示等，帮助学生对所听内容进行预测、联想。听的时候最好让学生闭上眼睛集中注意力，然后把教材内容以图片的形式让学生边看边听。最后利用录音机，一句一句听课文对话，边注意发音边反复听课文对话，教师领读，学生准确背诵。练到一定程度后教师和学生、小组和小组、学生和学生之间进行对话训练，尽量要求背诵对话。所有的背诵结束后进行句型训练，这时重点对文章最重要的句型反复练习，换词、变形练习。句型练习结束后过渡到活用阶段，刚开始直接模仿文章的对话分，角色练习，然后提示与文章的对话情境差不多的进行训练。在深化训练环节上针对发音、词语等进行训练。

教师在听力教学中，要注重采取互动式的教学方法和多种教学手段，充分调动师生双方的积极性，激发学生学习韩国语的兴趣，增强信心。

4.结语

目前韩国语教学资源越来越完善，教师可以充分利用现代教学资源提高教学质量。强烈的视觉冲击会极大地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，让学生在轻松的环境下充分享受学习带来的快乐。

韩国语听力教学中还存在很多问题，在教学中教师应该转变观念，研究学生学习规律，重视训练，让学生习惯性的表达成为一种习惯。教师课前多做准备，丰富课堂，采用多种教学手段，尽量调动学生的积极性和能动性，达到良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘国忠.对听力教学模式的思索[J].外语电化教学，2000，（4）.

[2]●●●.「●●● ● ●」[M].●●●●●，1995.

[3]●●● ●●.「●●●●● ●● ●」[M].●●，2002.