让职高解剖学的课堂“活”起来

冯忠燕

摘 要：解剖学是连接医学基础学科与临床学科的桥梁，理论性与实践性兼备。充分利用图形、模型和多媒体课件等教学手段，使职高解剖学的课堂“活”起来，是全面提高学生综合能力，培养适合我国现代化建设需要的高素质实用型、创新型人才的有效途径。

关键词：解剖学；抽象繁琐；理论联系实际；活化课堂

解剖学是一门重要的医学基础主干学科，该课程较强的理论性与实践性兼备，内容抽象繁琐，而职高生理解能力、处理知识的能力有一定的局限，如何上好这门课呢？如何让沉闷的课堂“活”起来？我针对中职生教育的培养目标和任务，结合医学学生的专业特点，在教学方面进行了一些尝试：

一、从教师备课时，寻找和营造各种让课堂“活”起来的契机

一节课学案的着眼点是怎样让学生动起来，比如，复习上肢肌的课堂，我设计的是让学生指着自己的上肢边触摸边聊一聊：上肢肌包括肩肌、臂肌、前臂肌和手肌，前臂肌分为前后两群，肱二在前肱三在后，肱二头肌屈肘、肱三头肌伸肘，改变了过去教师在上面口若悬河的罗列，学生在下面附和被动画面。因为教学的根本任务是培养适合我国现代化建设需要的高素质的实用型、创新型人才。

这决定了教师要树立“以学生为中心”的教育理念。

二、充分利用传统教具，活化课堂氛围

1.图是简单、直观的传递信息的方式

利用各系统的解剖挂图，结合所学知识紧密，把繁琐的知识放到图中，把一段段的知识化成一张张的图，简单形象又好操作，比如，学习各心腔的结构，各腔的出入口、瓣膜、心耳、卵圆窝这些结构在图上一目了然，学起来自然轻松。动员学生识图、画图还会说图，再差的学生也会接受幼儿园学得的这项本领，课堂也没那么枯燥了。学生图观察得仔细，画还画出兴趣，说图说得能说会道。

2.模型标本近距离接触，可以加深学生对相关知识点的理解

在教学中，我们不能像以往那样一味地把书本知识讲完了就算完事，而应该充分利用现有的这些资源，从而达到预期的教学效果。比如，利用心脏的模型可以很直观地定位左右心房、左右心室的位置及结构；通过模型可以形象的认识骨迷路和膜迷路各部分形态和位置。

三、紧跟现代信息技术的步伐，让多媒体课件激活我们的课堂

多媒体课件可以集声音、文本、图形、图像、动画和视频于一体，将抽象化的教学内容转变为具体形象化的教学内容。比如，学习眼的解剖结构时，我下载的是奥黛丽·赫本的图像，突出的是她那双漂亮的大眼睛，再配上漆黑夜晚繁星点点的闪烁动画，制作成PPT，一打开学生一片赞叹，那种美景一下子吸引住了所有人的眼球，让学生在愉快的氛围中直观地从形、声、色中感受信息，极大地提高了学习兴趣，为他们提供了新颖的学习平台。

四、理论联系实际，使枯燥的课堂“活”起来

1.要善于联系生活实际

在教学中应告诉学生，解剖学虽然繁琐，但它有时就在我们身边。适当联系日常生活，使学生感到解剖学和我们生活息息相关，让学生在学习中感受到快乐。比如，讲解心脏的位置时，联系我们常说谁谁偏心，其实我们人人都是偏心眼儿，因为心脏位于胸腔中纵膈内，偏左，本身位置就是歪的，使枯燥的知识生活化。。

用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人接受。把大网膜比作腹腔里的”围裙”，淋巴器官相当于我们体内的军队，时时刻刻在警惕细菌、病毒外来敌人的侵犯。鼻腔犹如净化空气的过滤器。人们常说挺起你的脊梁骨，但实际人的脊柱是弯曲的，如果直了就麻烦了。

2.要注意学科之间的联系

讲到胸膜腔密闭左右各一时，联系胸膜腔压力可以扩张肺使我们平时很容易的进行吸气动作（这是生理学知识），受到损伤此腔不再密闭，胸膜腔压力消失，大量肺泡就会萎缩，引起呼吸困难（这是外科学知识），既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛。还要注意各章节之间的联系，运动系统认识颅底内面的结构，学生反应没感觉、太多了记不住，神经系统学到眶上裂有动眼神经、滑车神经、眼神经、展神经穿过，圆孔有上颌神经穿过，卵圆孔有下颌神经穿过，知识间联系后记忆起来就容易了。

3.要勤于联系临床实际

如果一味照本宣科，学生必然会觉得乏味无趣而不愿学，就算学也不易得到深刻的理解和记忆。通过列举一些临床实例，学生可以把自己所学的理论知识加以验证，对解剖学学习产生浓厚的兴趣，从而调动起他们主动学习本课程的热情，也体现了学以致用的教育理念。例如，讲到气管时联系临床遇到窒息气管切开常选的部位，讲到男性尿管三狭窄时结合临床导尿的注意事项。

4.要勤于联系自己的身体实际

在活体中，我们能够摸到许多骨性标志和肌性标志，如枕骨、肋弓、第七颈椎棘突、腹直肌、胸锁乳突肌等。这些标志可作为今后在临床上判定血管神经的走向、确定深部器官的位置、选定手术切口部位的有力依据。

理论密切联系实际学习理论知识，主要目的是为了应用于实践。只有把解剖学理论知识同标本、模型、挂图、组织切片以及活体联系起來，并结合临床和其他学科，才能学好这门课程，加强记忆，活学活用。

五、动员学生亲自参与到课堂中，让沉闷的课堂“活”起来

其实学生具有很强的表现欲和好奇心，大胆让学生走上讲台，“教”与“学”角色互换，使学生逐渐找到主人的感觉。例如，“消化系统”一章，教师提出引导性的一些提示，让学生自己整理，并自告奋勇上台讲解，之后大家展开探讨，最后教师进行点评和总结，并布置不同层次的作业题，要求学生通过图书馆、互联网等平台来自己寻找答案。这样可以加深记忆，拓宽知识面，激活课堂气氛，更能提高学生的学习兴趣。

总之，我们在解剖学的教学中，改革传统的教学方法，由单纯的知识传授到全面培养各方面能力的转变，教学目标要以提高学生兴趣为主，教学效果要达到学以致用，使解剖学的课堂从此“活”起来，提高学生多方面的能力和整体素质，培养出更多适应社会需求的医学人才。

参考文献：

刘振怀.教师课堂教学能力的培养与训练.东北师范大学出版社，2004.

（作者单位 山西省晋中市榆次区第一职业中专学校西校区）