也说换个思维角度

匡慧娟

一天中午，二（3）班学生T到我办公室报告：“匡校长，刚才有人从三楼上往下吐口水，吐在我身上。”“有没有看到是谁吐的？”我问。“是我们班级的J。”T爽快地告诉我。“那他为什么要向你吐口水啊？”我追问。“我不知道，我在楼下玩，他就朝着我吐。”T一脸的委屈。“知道了，我去调查一下。”我安慰着T，T听后满意地离开了我的办公室。

J是我们学校一位女教师的孩子，于是我把情况告诉了J的妈妈D老师。D老师马上请学生把儿子叫到了办公室，她把儿子揽到胸前，开始了对儿子的询问——

D：今天中午有没有做不好的事情？

J：没有。（我观察其表情，居然看不出一点惊慌）

D：妈妈提醒你一下，你今天晚饭后有没有到这栋楼的三楼去？

J：去的。

D：那在三楼上有没有做什么不好的事情？

J：没有。（J把脸转了个方向，似乎在回避着什么）

D：妈妈再提醒一下，刚才有小朋友来反映，说三楼上有人往下吐口水，你有没有吐？

J：没有。（声音不是很大，但还是回答得比较利索。）

D：到底有没有吐？

J：没有吐。（脸一如既往的看着别处）

D：一个人做坏事没关系，只要承认错误，改正错误还是好孩子。想想看，吐了吗？

J：没有。（眼神游离，似要逃避什么）

我站在旁边听着看着，知道这么问下去肯定没有结果。这时，我头脑中忽然闪过我“审问”儿子的一幕——

那时我儿子才三岁，刚学会用剪刀，所以特别喜欢拿剪刀剪剪这个剪剪那个。一次，我帮他买了一条碎花的小裤衩，想给他穿的时候发现新买的裤衩上居然有一个不小的洞，心想：肯定是小东西好奇剪的，于是问儿子：“宝宝，这新裤子上的洞是你剪的吗？”“不是。”小家伙肯定地回答我。“那妈妈买的时候好好的，怎么还没穿就有洞了？”我再问。“我不晓得。”小家伙对我摇摇头。我真的有点没办法，又没有亲眼见到他剪，他不承认，总不能强迫他承认吧。这时，我看到了桌上他经常玩的剪刀，于是计上心头，问：“宝宝，你是拿这把好剪刀剪的裤子吧！”“是的。”儿子不假思索地回答。我哈哈大笑，孩子毕竟是孩子，他的注意点是“有没有剪裤子”，而不是“是不是拿这把剪刀剪的裤子”，所以当我改变话题时，他就“入套”了。

回想起这个情景，我心里有了“奇袭”J的办法——我要“故伎重演”！

“J，你吐了一口还是两口啊？”我冷不丁地问。

“吐了一口。”J毫不犹疑地回答。

在场的人无不哈哈大笑，D也苦笑了起来。

心理学家告诉我们：有时候，换个角度教育孩子，会收到意想不到的效果。孩子毕竟是孩子，他们有自己的人格尊严，也有自己的思维方式。对于他们，我们不能用简单粗暴的方法，那样的话，只会使事情越来越糟。我们应该在充分了解孩子心理特点的基础上，想出巧妙的办法来引导、教育孩子，这样既使孩子容易接受，又能顺利解决问题。

就拿上面的例子来说，我儿子才三岁，他因为喜欢剪刀，并且要自己去尝试剪刀的效能——所以拿剪刀去剪新买的裤子，看能不能剪破，这是少儿喜欢探索的表现之一，但当我问他“这新裤子上的洞是你剪的吗”时，他下意识的知道剪破裤子肯定不是一件好事，于是矢口否认。但儿童的思维又是简单的，单项的，所以当我换个话题问他“是拿这把好剪刀剪的裤子吧”时，他一点提防也没有，问题很快水落石出。

J虽然已经二年级，但毕竟还是孩子，远没有我们成人来的复杂。妈妈一而再再而三地“审问”，因为都是单刀直入，所以他“保持着高度的警惕”，怎么也不肯承认。我没有在“吐了没有”这个问题上跟他再纠缠，而是问他“吐了一口还是两口”，他无法从紧绷的思维中解脱出来，于是一下子就“露馅”了，问题轻而易举的解决了！

教育孩子，很多时候需要我们换个角度，让孩子能接受你。前几天听苏州市德育专家惠桦老师的讲座，他讲到这么一个故事，他的孙子不肯看书，怎么让孩子爱上阅读呢？在反复思考后，惠老师买回了一只泡脚盆，晚上孩子做完作业，他就对孙子说：“宝贝，今天爷爷给你准备了一个好东西。”于是，他在泡脚盆里放上热水、各种成药，叫孙子把脚放下去，问孙子舒服不舒服，孩子开心地说：“舒服！”他又对孩子说：“这个要泡半小时才能有效。”孩子毕竟是孩子，才一会会，便对爷爷说：“爷爷，坐在这儿，没劲死了。”这时惠老师拿出一本书，塞给了孙子：“没劲，看看书，时间一会儿就过去了。”孩子拿了书，不吭声了。每天，惠老师都会给孙子泡脚，并不忘给孩子一本书。久而久之，孩子在泡脚之前，就会自己拿上一本书，泡脚看书成了孩子的习惯。天气渐热，不用泡脚了，但做完作业后看半小时书，成了孩子自己的需求，再也不需要惠老师去督促了。

无论父母还是老师， 教育孩子的过程中，我们不能跟孩子对着干，应该善于换个思维方式，巧用教育途径，让孩子乐于接受你的教育，让教育在愉悦的情景中渐入佳境。