浅谈实验课课堂突发事件的有效处理

张文军

摘 要：实验课的课堂是一个较为复杂的环境。处理好实验课的课堂突发事件，是实验课成功的保障。积累了一些处理实验课课堂突发事件的经验，归纳为四个方面：充分准备、尊重学生、斟词酌句、小事化了。

关键词：课堂突发事件；有效处理；实验课

作为实验教师，我们在实验课上不可避免地会遇到一些“突然发生”的事情，如，一只小鸟或一只蜜蜂飞进教室，或者学生在实验过程中不小心打碎了玻璃仪器、打翻了试剂瓶等等。这些事情都是“突然发生”的，是实验教师在准备实验的过程中无法提前准备好的，也是实验教师必须要面对和处理的问题。突发事件处理得好，会使实验课顺利进行，使教学任务顺利完成；倘若处理不当，很可能会破坏课堂秩序，影响课程进度，甚至可能使本节课的教学目标不能达成。所以处理好实验课课堂突发事件，是实验教师必须要认真研究的重要问题。

本文将从课堂突发事件的有效处理的概念、特点、经验总结三个方面来进行阐述。

一、概念

所谓课堂突发事件的有效处理，就是要在短时间内，既不影响课程进度，扰乱课堂，又不影响学习效果与兴趣，成功地把突发事件平息，并把学生的注意力和兴趣拉回课堂。

二、特点

课堂突发事件的有效处理具有以下两个特点：

1.迅速性

相比普通的课堂来讲，实验课的课堂是一个较为复杂的环境。要在这复杂的环境里用短短的45分钟完成一定的教学任务，时间是非常紧张的。然而，课堂上的突发事件又是不可避免的，所以，实验教师要尽可能迅速地处理课堂突发事件，使课堂回到正轨。

2.巧妙性

课堂突发事件是突然发生的，如果心理准备不足的话，教师容易陷入一种突然的应激状态，大脑高度紧张，做不到沉着冷静，只能靠自己的本能来应对，这就可能會使事情的结果不尽如人意。课堂突发事件的有效处理是指教师在有充分心理准备的情况下，运用自己的教学智慧，科学灵活地运用各种突发事件为课堂服务，不但巧妙地解决问题，而且最好能够灵活地把该事件与学生的学习结合起来，起到教育的最佳效果。

三、经验总结

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”实验教师要在实验课过程中运用自己的智慧，有效地处理课堂突发事件。笔者在长期的工作中积累了一些有效处理课堂突发事件的经验，现归纳为以下四个方面。

1.充分准备

俗话说得好，不打无准备之仗。充分准备是实验课顺利完成的前提。准备充分了，实验教师的心态会比较平稳，遇到突发事件会沉着应对，不会发慌。如果准备不充分，实验教师可能会没有足够的心力去关注学生，更谈不上运用自己的智慧去处理课堂突发事件了。所以，在课前的实验准备时，要尽可能地考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施。例如，如果某个实验需要使用酒精灯，那么就要准备好用来灭火的灭火器、灭火沙箱和湿抹布，还要准备好用来治疗烫伤的冰块、自来水和烫伤药膏，这叫“有备无患”。再如，生物实验课难免出现学生打坏了玻璃仪器的事件，实验教师在课前可以提前准备多一些的玻璃仪器，以备学生更换，这样能为学生争取尽量多的时间进行实验，也要准备好收拾玻璃碎片用的扫帚或者橡胶手套，以备学生取用。

实验教师在实验课前做好充足准备，将使自己有信心在实验课上集中精力指导学生实验和有效地处理课堂突发事件，保障实验课顺利进行。

2.尊重学生

心理学家分析，学生尤其是中学生已经形成了一种自尊意识，他们大部分都具有很强的自尊心，都希望得到平等、尊重。心理学上有这样一句话：一个有自尊感的人，他也是最善于矫正自己行为的人。可以说，尊重学生是实验教师处理好课堂突发事件的必要条件。例如，实验教师在和坐在座位上的学生说话的时候，不要“居高临下”，让学生仰视自己，要弯下腰“放低自己”，使自己的眼睛与学生的眼睛处在同一水平线上，这样学生会感觉到教师对自己的尊重，沟通的效果也会比较好。再如，实验课上，偶尔会发现个别学生不做实验，就那么干巴巴地坐着。怎样处理这个事件，才能充分地尊重学生，并且使学生愉快地开始进行实验呢？经过一段时间的观察、询问和思索，我发现学生不做实验的情况按原因来分，可以分为四种：（1）基本会做但心存疑问。（2）想做但不会做。（3）不会做也不想做。（4）会做但是懒得做。对于前两种情况，我只要告诉他们实验内容在课本多少页并且回答一些学生不会的问题就可以了。后面两种情况的实质是学生的学习动机存在问题，在实验课上短时间是很难解决这个问题的。我多次尝试，最后发现最好的办法就是把自己当成他们的小组成员，跟他们一起做那个实验，一边做一边讲每个实验步骤所要表达的原理和方法。这样往往能引起他们做实验的兴趣，从而开始动手操作。此时此刻，真是“身教”胜于“言教”了。

“尊重是相互的”，实验教师在课堂上处理突发事件时充分尊重学生，学生也会尊重实验教师，从而达到一种师生和谐、解决问题的良好效果。

3.斟词酌句

处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时间。为此，实验教师要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延，这就要求实验教师说的话要尽可能短，有些经常要说的话不妨“斟词酌句”。例如，学生在实验过程中不小心把玻

璃仪器摔碎了，玻璃仪器掉在地上的脆响引起学生起哄的声音：

“喔……”如何才能用最短的时间处理这个事件呢？经过认真思考，我采取了下面的做法：趁着这声“喔”之后的寂静，只说简短的三句话：“下课你留下来登记一下。我给你换一个。收拾玻璃碎片要戴上厚的橡胶手套，避免扎破手。”这三句话包含了三个内容：（1）执行《学生实验守则》中“损坏仪器要赔偿”的规定。（2）解决问题，使实验正常进行。（3）表达关爱。一般来说，这几句话一说完，学生的情绪很快就会平静下来，也能够意识到问题已经得到了妥善的解决，注意力很快就转回实验过程上了。再如，学生上课睡觉，要怎样处理才有效呢？我思之再三，觉得学生上课睡觉不外乎困了、累了、病了三种情况，只要说两句话就可以了：身体有没有不舒服？希望你坚持做完实验。第一句话表达关爱，第二句话表达期望，学生不会反感，除非太累太困，一般都会回到课堂上来。

教师平时做足了“斟词酌句”的功课，上实验课时用起来就会得心应手，既节约时间，又能得到最佳的效果。

4.小事化了

生物实验课上，最为普遍的突发事件是学生做一些与实验无关的事情，如，说笑、玩手机等等。这类事件，可谓小事，小事化了，一般只要用一句话就可以了。例如，有两个学生在实验过程中比赛划火柴，看谁的成功率高，吸引了很多同学的眼球。实验教师该怎么做呢？我只说一句话：实验室不能玩火。态度严肃，语调平稳。玩火柴的两个学生低下了头，开始看书，其他同学也把注意力转移到自己该做的实验上。再如，有学生玩手机，该怎么做呢？还是一句话搞定：实验室不能使用手机。关键是态度要足够严肃，语调要足够坚定。在这个过程中，学生会明白一些“常识”：实验室不能怎样怎样。教师也没有多说什么，不致引起学生反感，学生很快把注意力转移到实验上去了。

以上是笔者的一些经验总结，欢迎各位读者多多指教。实验课的课堂是千变万化的，课堂突发事件自然也会五花八门、防不胜防，处理、解决的办法，也应当是不拘一格，灵活多样。我们平时多加留意和思考，可以更有效地把这些事件处理好，从而为每一节实验课的成功提供有力的保障。

参考文献：

[1]张福兴，籍敏娜.例谈课堂突发事件的处理方法[J].教育论坛，2004（1）.

[2]贾晓娟.例谈课堂“突发事件”的处理艺术[J].基础教育研究，2003（12）.

（作者单位 广东省广州市禺山高级中学）