三年级作文起步阶段写作教学策略

[摘 要] 写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。本文针对这个问题，提出了营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创造应用需要等方式，为小学生的作文起步教学开辟新的思路。

[关键词] 三年级；作文起步；教学策略

写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，而写作能力的提高，是最让教师头痛的问题，主要原因在于学生对写作不感兴趣，学生想用文字表达自己的思想或情感时，不是没有语言词汇的积累，就是不能顺畅有序地表达。长期以来，小学生起步作文一直是作文教学的瓶颈。如何改变这一被动局面呢？在多年的教学实践中，笔者认为应从以下几个方面努力。

一、营造乐写的习作氛围

良好的习作氛围给学生一种积极的情绪体验，这不仅能激发学生良好作文动机，还可以促进自由联想，使记忆清晰，思路敏捷，语言顺利表达。这种习作氛围的营造包括物质和心态两大部分。物质的主要是指教室的环境和学生的活动。例如在教室墙壁贴学生佳作，在板报设“名作欣赏”“作文天地”；在黑板上辟名言警句栏；在班上办图书角，创班级专刊。这些设置与活动让学生一踏进教室，就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。而心态主要指教师用自己真挚的情感、爱心、和亲切的笑脸点燃学生学习写作的激情。

二、构建赏识的评价机制

三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，希望能得到教师家长的称赞，得到同伴的羡慕。因此，在习作起步阶段，要针对学生的心理特点，创设各种习作的外部条件，用赏识去点燃学生习作的热情。笔者曾在三年级的习作评价中尝试运用了以下的评价方法，效果显著。

1、分层设标，因材施评

心理学表明，只要那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。因此，在习作目标的制定上要注意不提过高的要求；不出无话可写的题目；不用严厉的批语。在训练重点之外，可以让学生根据自己的水平自由确定自己的习作目标。例如在习作时间、数量、书写、运用词句上为自己定目标，在评价时再对照目标，达到的就可以加上一个星。这样使不同水平的学生都找到自己努力的方向。

2、挖掘亮点赏识评价

教师的赏识要向面向全体，贯穿全程。教师要鼓励他们想什么就写什么，针对不同的学生，大力肯定习作中的优点，增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点， 哪怕是一句话写得优美，一个词用得准确，甚至是一个字、一个标点用得恰当，老师都要给予呵护与赞扬。让学生在赏识中看到自己的进步，从中获取信心。

三、运用多变的组织形式

在作文的起步阶段，我们要积极创造条件让学生体验写作的乐趣，让他们一开始就觉得写作文是一件有趣好玩的事，为学生今后的作文学习打下心理基础。三年级的孩子爱玩好动，对一切新鲜事物充满了好奇。作文教学形式要适应儿童的这种特点，采用多种教学方式，使学生在喜闻乐见的形式中产生倾吐的愿望和内容。总结起来可分以下几类。故事式：先由老师讲个小故事，让学生把听到的大概内容写下来。然后让几个同学复述，最后再分头写作。活动式：学生爱玩好动，求知欲强，针对中年级儿童的实际，把游戏适当地引入课堂，让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来。情境式：起步阶段作文教学要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境，用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官刺激和新颖的直观形象，强化学生的内心体验，使学生处在情感的氛围之中，激发表达的欲望。表演式：具体形象思维在三年级的孩子思维中仍占主体。运用“角色表演法”能让学生表演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感。

四、创造应用需要

实践证明，只要使学生感到作文就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，那么，他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻，思想和情感，就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行动。笔者在三年级鼓励学生开展“交朋友”通信活动，帮助学生在外地学校相对应班级的同学中寻找朋友。指导学生捕捉生活素材作為书信内容，从“我”写起，从身边写起。每封信围绕一个重点向朋友介绍，信末向朋友提个问题，请对方回信解答。学生乐此不疲，如向朋友介绍自己的兴趣爱好，学习情况；介绍学校新建的教学楼；自己喜爱的小动物；告诉对方自己最喜爱的活动，以及自己学会了做什么等等。向朋友写信，谁都想写得好些，大家都乐意去写，极大地激发学生写作兴趣，自然地在信中倾吐自己的情感，消除了学生害怕作文的心理。

由此可见，重视良好习作氛围的营造；运用生动多变的组织形式让学生乐写爱写；构建赏识的评价机制让学生尝到成功的喜悦；积极创设条件，满足学生作文的应用需要等方式，能有效地激发起步阶段学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，达到提高写作水平的目的。

参考文献：

[1]浙江省教科所主编.小学语文新课程标准[M].浙江教育出版社，2002.

[2]袁浩、戴汝潜主编.《袁浩小学作文教学心理研究与实践[M].山东教育出版社，2007

[3]郑向阳.《小学作文教学中的观察五法》[J].教育评论，2011年11期

作者简介：余春（1981—），女，湖北省咸宁市咸安区南门小学，大专学历，研究方向：小学语文教育。