浅谈课程设置模块化和教学过程一体化

宋兴东 陈翠翠 李丽

摘 要：当前技工院校推行模块式一体化教学势在必行。笔者结合自身教学和学校一体化教学的探索，从模块式一体化教学的含义、实施原则、实施效果、拓展创新等方面谈了一体化教学的优势和成果。

关键词：技工院校 模块式 一体化

随着我国经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能提出了更新、更高的要求，要求毕业生既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题，又要具备技术创新能力。因此，在技工院校的教学改革与创新中，推行模块式一体化教学势在必行。

一、模块式一体化教学的具体含义

模块式一体化教学是将理论课与实践课在空间和时间上有机结合。首先，在教学内容上由笔者学校的模块教研组和校企合作的专家团队共同完成，把所学专业课程的内容进行整合归类，组成理论化、系统化的模块教学体系，从而使模块教学变成“积木组合式”的教学。其次，在教学方法上打破理论课与实践课的界限，采用在实训场地讲授理论、让学生边学习边动手操作的一体化教学方法，从而提升学生的动手能力；再次，在课程设置上打破传统教学中理论课和专业课的比例关系，合理匹配课程设置，实现课程设置的模块化。模块式一体化教学对技工院校的教师也提出了更高的要求，要求教师既要具备理论知识，又要懂得生产操作技能，即成为“双师型”教师。

二、模块式一体化教学的实施原则

模块式一体化教学模式中，模块教学与一体化教学是同时进行的，即通过模块教学达到一体化教学。模块总体框架搭建应该遵循以下基本原则：

第一，依据行业岗位对专业能力、素质的要求和职业技能鉴定标准，制定培养目标，划分教学模块。

第二，模块内容是专项能力，而不是系统知识。

第三，教学的主要形式以模拟职业环境取代传统课堂环境。

第四，教学评价以模块式一体化教学的效果和职业技能鉴定为标准，而不是期末成绩。

笔者学校推行的模块式一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，而且也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，以及教学场所的一体化。

三、模块式一体化教学的探索与实施

自2008年起，笔者学校积极应对产业发展、社会需求和激烈的市场竞争，根据企业的人才需求，将原有的传统教学调整为模块教学，制定优化人才培养实施方案，在计算机应用专业的教学改革上作了大胆尝试，实施“课程设置模块化、教学过程一体化”的教学改革，取得良好效果。经过近四年的探索与实践，我们对计算机应用专业实行模块教学形成了一条完整的特色教育体系。

1.课程设置模块化

计算机应用专业对学生的操作能力要求较高，课程的模块划分应以就业为导向，结合计算机应用专业的教学现状，成立由多位教学经验丰富的专业课教师和生产实训教师以及企业专家团队成员组成的模块教学课研小组，将计算机应用专业课程划分为三大模块，并归纳出一个实训模块包。同时建立模块教学运行图（如下页图），明确各个阶段的教学目标，使整体的模块教学过程思路清楚，更便于教务人员对模块教学的督促。

（1）素质培养模块。该模块为公共基础模块，由文化课和职业指导课两个子模块组成。文化课模块包含专业英语、应用文写作、美术，职业指导模块包含职业生涯规划和职业道德与法律。在这一模块中，我们删减了大量纯文化的课程，着重增加了适应个人职业发展需要的课程，用以满足作为一般从业人员所需的文化素质和职业道德的培养，使学生能够适应科技进步对职业演变的影响，适应市场经济体制的需要。

（2）专业技能模块。该模块注重培养学生从事计算机行业所需的能力，为进一步学习“职业定向模块”打基础、做准备。“专业技能模块”由基础能力和核心能力两个子模块组成，基础能力包括计算机办公软件、计算机网络基础和计算机组装与维护；核心能力包括数据库技术、图形与图像处理、多媒体技术。子模块下的每个课题又包含若干个单元，如：数据库管理包含Visual Basic、Visual FoxPro、SQL Server等。

模块教学运行图

（3）职业定向模块。该模块是根据职业范围内各个具体岗位所需的知识与技能划分的，是学习计算机应用技能的核心模块，具有一定的灵活性和可选性，旨在“专才教育”，以培养技能型、专项型人才为目标，同时实现职业能力和职业资格证书的衔接。学生结合自己职业生涯规划、兴趣爱好来确定自己将来的职业方向。这一模块由定向能力和扩展能力两个子模块组成，定向能力模块包括信息管理系统、网页设计与制作和多媒体设计；扩展能力模块包括数据库开发、网站建设与管理和网络组建与维护。

（4）实训模块包。我们将每个模块的教学交由企业专家团队和课研小组共同归纳整理，建立计算机应用实训模块包。在明确教学目标与教学任务的前提下，使学生由被动学习变成主动学习，培养学生在知识积累过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.教学过程一体化

传统计算机课程的教室安排分为多媒体教室和计算机房两部分。由于技校计算机课程大多是讲软件的操作，教师在多媒体教室讲了操作步骤，学生上机房操作时又忘了，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排，与以培养操作技能为主的技校教学不相适应，有必要改进。

笔者学校打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设了计算机一体化教室。在计算机房中加装投影仪、幕布和电子展台，使计算机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师可以通过投影仪把软件的操作方法和步骤演示给学生看，学生在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练；同时教师也可以通过在计算机网络中加装的多媒体网络教室控制软件，控制學生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，实现老师边讲解、学生边操作的目标。这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的，实现真正的教学过程一体化。

这样，学生处在一个真实互动的学习环境中，有助于学生获得对知识领域的生成性理解，帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误，能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。可见，建立在现代行动体系教学基础上的教学场地建设，是事半功倍的。

四、模块式一体化教学的实施效果

评价教学模式的优劣要看其教学效果，而评价学生的主要指标就是学生成绩一体化的特点和是否满足社会对技术人才的需要，这就要求评定学生的成绩不能按传统的方法进行，要从行为与品德、专业理论知识、专业实践技能等方面进行。通过实施模块式一体化教学，笔者学校在教学中取得了良好的教学效果。

一是模块式一体化教学将原来理论教学与实践教学合二为一，大大缩短了教学时间，提高了教学效率。

二是模块式一体化教学，内容生动具体，增强了学生的感性认识，将理论与实践结合起来，实践渗透理论，理论指导实践，使学生对知识的理解和技能的掌握更加容易、更加牢固。

三是模块式一体化教学中各模块间既相互联系，又相对独立，便于开展多媒体教学，使学生易于理解，同时也提高了教师的教学效果。

四是模块式一体化教学充分挖掘教师的教学潜力，又能充分激发学生主动思维，还能使学生在整个教学过程中处于中心地位。

五、模块式一体化教学的拓展创新

任何先进合理的教学形式，都有它的时效性和局限性。笔者学校从客观实际出发，突出技工教育特色，在实现课程设置模块化、教学过程一体化的改革的同时，配套实施了特有的畢业生跟踪教学指导机制，搭建在校生、毕业生信息交流平台，通过QQ群交流平台进行交流，一方面学生们互相交流工作心得和经验，另一方面指导教师充分听取学生们的意见和要求，尽力为学生们解决一些实际工作中遇到的困难和问题，做到学制结束教学不结束，密切跟踪，全程指导，形成了笔者学校特有的网络跟踪同步教学模式，实现了学校在技工院校的教学改革方面的创新。

教育的成败，关键在于是否办出自己的教育特色。实施模块式一体化教学就是笔者学校教育特色的核心，只有构建起适合职业教育特点的模块式一体化教学，才能提高学生的专业技能和操作水平，才能培养出社会所需要的应用型技术人才。

模块式一体化教学在职业技术教育中的作用越来越明显，培养职校学生的综合职业能力是时代和社会的需要，也是当前职业教育教学改革的重要课题。因此，要革新传统的教学方式，使学生把专业理论知识和实践操作技能有机地结合起来，提高学生的动手能力、创新意识、合作精神，培养出适应当前社会经济发展和科技进步、能够解决生产企业中实际问题、具有较强专业能力和较高操作水平的技术工人。