优化计算教学的三种方法

季宏杰

[摘 要]学生的计算练习是一种基础活动，是必不可少的。在单位时间内，通过适量的计算练习掌握学习策略，从而提高练习效果。提高计算课课堂效率的方法包括重新认识计算教学的目标，计算教学多使用学具以及要重视口算训练。

[关键词]小学数学；低年级；高效

一、重新认识计算教学的目标

传统小学数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。

苏教版教材计算内容往往会提供有范例或是情景，它创设的情境或安排操作的目的是想让抽象建立在形象或表象的基础上，或是在联系学生熟悉的生活情景基础上便于让学生理解算理；是让学生在探明算理的基础上抽象算法，并有意义地接受算法，是想让形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。学生真正理解算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感。为此，教师在教学时要适当增加学生操作明理的机会，增强感性认识，使其透切地理解算理，为抽象算法铺路架桥。

如，教师教授“口诀求商”时，本课内容较为简单又有“表内除法”做基础，因此教学时可以利用知识的迁移和学生认知的迁移这两个规律进行教学。放手让学生自己探究学习材料，学会新知不仅仅满足于让学生掌握计算法则、学会计算，而更注重让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、迁移思想的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，让学生的情感、态度、价值观和学习能力都得以培养和发展，从而把学生的终身持续发展作为数学教学的根本目标。

二、计算教学要多使用学具

小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段，他们学习的加减乘除的计算，看起来很简单、很容易，但计算方法比较抽象，真正让学生理解到如此计算的原因，是有一定难度的。因为低年级学生年龄小，知识面窄，思维形式是以具体形象思维为主，对具体形象的事物容易接受，而抽象的法则却难以理解。因此教学中，教师应充分发挥学具的启智作用和催化功能，通过有序的演示和学生操作，并结合具体逻辑性和导向性的启发提问，提高学生积极思维的参与度，理解知识的形成过程。

如，教学“不进位加、不退位减”时，教师先让学生操作再理解相同数位对齐的计算方法。本意是想让学生联系学具操作的直观过程，体会写竖式时个位和个位对齐，十位和十位对齐的道理。但由于学习活动中的任务缺乏挑战性，学生的创造空间有限，表现出消极的情绪。学生的操作只满足于算出得数，很少关注操作的具体过程（整捆与整捆的对齐、单根的与单根的对齐）与竖式计算（几个十和几个十加、几个一和几个一加）之间存在的本质联系。

然而，通过课后集体研课与个人反思，第二次教学上在另一班调整教学思路，与第一次教学有三点变化：一是根据学生能比较容易地算出26+13的得数这一学习实际，允许学生用不同的方式算出26+13的得数；二是提出挑战性问题：这两道题用竖式该怎样写？这里增加26+3这道题的目的是为学生提供可辨析的素材，便于学生体会竖式计算中“相同数位对齐”的算理；三是把摆小棒、拨算珠的操作主要定位于说明竖式计算时为什么要相同数位对齐，使学生带着明确的问题回归直观的活动，突出操作与抽象的计算方法之间的联系，帮助学生体会抽象的计算方法，学生兴趣浓，达标率高。

三、计算教学要重视口算训练

1.口算要按计划长期训练。冰冻三尺，非一日之寒。教师在教学中，要坚持每天用3-5分钟进行口算训练，持之以恒，常抓不懈。在口算初级阶段，着眼于学生正确率，掌握基本的口算方法，不要太强求口算的速度。随着训练的深入，应让学生积极思考，让口算过程逐渐简化，从而形成一定的口算技能技巧。

2.要重视口算习惯的培养。要提高学生的口算技能技巧，除了掌握方法、加强练习外，更重要的是要培学生良好的口算习惯。例如，培养学生审题习惯，做到在计算中仔细认真，不想当然。当学生见到错题后，教师应提出严格要求，让学生见到错题后不要急于用橡皮擦掉，而应先分析原因后再改正过来，最好让学生当堂改错题。

高效课堂对计算教学提出了新的要求。我们需要不断思考，重新认识计算教学的功能，切实改革计算教学，让学生在掌握有关计算的基础知识和基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考。逐步产生对数学的浓厚兴趣和学习数学的自信心，发展积极的情感、态度和价值观。

责任编辑 满令怡