英语词块听写和学习效果关系的研究

张婷

[摘 要]词块集语法、语义和语境为一体，其功能大大超越了单纯的词汇和语法。因此，词块听写在英语学习中极其重要。英语词块听写成绩与试卷测试总成绩显著相关，英语词块听写成绩也分别和听力、阅读、写作成绩存在着显著的关系。

[关键词]词块教学理论；词块听写；学习效果

词块（chunk）指介于语法和词汇间经常被同时使用的有独立意义或功能的词汇群体（谢桂玲，索明茹，2012）。Michael Lewis （1993）的词块教学理论认为，语言并非由传统的词汇和语法构成，而是由词块（ lexical chunk） 构成。人们使用语言不是临时建构新的语句，而是运用事先编制好的词块。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和语言输出都具有重大的意义。Wilkins （1999）指出：“没有语音和语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”学生掌握词的数量和质量对其听、说、读、写水平的发展都有直接的影响。Nattinger J & Decarrico J （1992）认为语言学习的过程就是理解和应用词块的过程，对词块的掌握和运用很大程度上反应了一个人的语言水平和语用能力。听写作为接受性技能和产出性技能综合运用的过程， “覆盖了多种语言技能，反映了语言用于交际时所发生的一切”（ Harris， 1983） 。张正东（1999）认为，听写是训练听、说、读、写的综合教学模式。毕晓莉（2004）提出有效利用听写手段， 不仅可以提高学生的听力和理解能力， 而且可以提高学生的语言综合能力。由于词块集语法、语义和语境为一体，其功能大大超越了单纯的词汇和语法，因此词块听写在英语学习中的重要性也就不言而喻。虽然很多学者探讨了词块听写的重要性、必要性以及词块教学的方法，但是有关词块听写与学习效果关系的研究还比较少。

一、研究方法

（一）被试对象选择

本研究的被试对象为研究者所在地某普通高中高二学生，根据高一英语期末成绩选取平均分最为接近的两个班级：二班（54人）和四班（56人），共110人。两个班为同一教师授课，使用相同的教材，教学进度、教学方法也几乎完全一样。

（二）研究工具

因为缺乏统一的标准化工具，所以实验材料都是结合教学实际自编而成，研究时长为一个学期。

1.词块听写

选择本学期所授内容为测试任务，包含短语、固定搭配、句子框架等。

2.试卷测试

研究者根据本学期教学目标及所授内容设计试卷，包含听力（30%）、阅读（40%）以及写作（30%），其中听力和阅读均为四选一的单项选择题，写作采用议论文题型。

3.问卷调查

本研究采用自编的 “学生词块听写满意度调查问卷”。

（三）研究程序

本研究分四个步骤进行。

1.词块听写

从高二第一学期开始，强化英语词块教学，并利用每节英语课的前10分钟对学生进行英语词块听写训练；临近第一学期期末时利用晚自习时间同时对两个班级进行英语词块听写测试（测试时间约8分钟），通过录音机播放（事先录制好），共30题，含10个短语、10个固定搭配和10个句子框架。每题1分，共30分。

2.试卷测试

在高二第一学期期末考试前利用晚自习时间向两个班级同时发放试卷（测试时间为1.5小时），采用团体施测，统一作答。其中听力30分，阅读40分，写作30分，共100分。

3.问卷调查

试卷测试结束后向两个班级同时发放问卷调查，使用Excel对“学生词块听写满意度调查问卷”进行统计分析，了解学生对英语词块听写训练效果的满意度情况。

4.数据分析

使用SPSS18.0对英语词块听写成绩和学习成绩进行描述统计以及T检验，探讨英语词块听写对英语学习效果的影响。

二、结果与分析

（一）英语词块听写以及试卷测试状况

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表1显示了两个班级的英语词块听写成绩和试卷测试中的听力、阅读、写作成绩以及总成绩的平均分和标准差。可以看出，五个类别中，学生试卷测试的差距最大（标准差为7.63）；试卷测试三个题型中，学生写作之间的差距最小（标准差为2.80），阅读差距最大（标准差为4.01）。

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表2显示了不同班级词块听写、试卷测试三个题型以及试卷总成绩的平均分和标准差、两个班级间各变量的t检验结果。我们可以看出，两个班级各变量的平均分总体比较接近。从P值也可以很明显地看出，这些变量在班级之间没有显著差异。

（二）英语词块听写与学习效果间的相关分析

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表3 显示了英语词块听写与听力、阅读、写作成绩以及试卷测试总成绩的相关性。我们可以看出，英语词块听写成绩与试卷测试总成绩存在着显著相关（r=0.712**，p<0.001）。英语词块听写成绩也分别和听力、阅读、写作成绩显著相关。

（三）问卷调查分析

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从表4可以看出，在调查的六个方面，认为词块听写非常有效的都在65%以上，认为词块听写无效的大多低于10%，这说明英语词块听写训练深受学生欢迎，得到了学生的充分肯定。词汇量的扩大、学习的积极主动以及听力、阅读、写作水平的相对提高使学生英语学习效果的提高成为可能。

三、讨论

（一）英语词块听写、试卷测试及问卷调查状况

通过对两个班级共110名学生的英语词块听写和试卷测试状况进行了调查研究，发现词块听写得分和试卷测试总分的差距最大，听力得分的差距最小（见表1）。在英语词块听写成绩、阅读成绩、写作成绩以及试卷测试总成绩等方面都没有显著差异（见表2），说明对英语词块听写与学习效果关系研究具有一定的普遍性、可行性。学生词块听写满意度问卷调查结果表明，超过一半的学生都肯定词块听写的积极作用，只有极少学生认为词块听写对提高英语学习效果作用不大。由此可见，加强英语词块听写训练对提高学习效果具有积极的促进作用。

（二）词块听写训练和英语学习效果之间的关系

1.词块听写对听力的影响

词块听写的过程是综合运用词汇、语音、语法等语言成分的过程，集中体现了记忆、拼写、句法、逻辑理解等能力。彭梅（2012）对成人英语专业大学生进行了英语听写教学行动研究，结果表明英语词块听写是一种非常有效的教学手段，显著提高了学生的英语听力水平和英语综合能力。杨学云（2009）进行了听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究，结果表明听写训练对听力能力的提高具有明显的促进作用。本研究探讨了我国高二年级学生的英语词块听写对听力的影响，研究结果与彭梅、杨学云的研究结果一致。因此，在英语日常教学中教师应加强对学生的词块听写训练，以增强学生识别输入信息的敏感度，从而更好地促进听力水平的发展。

2.英语词块听写对阅读的影响

对学生进行持续的词汇听写训练迫使学生课后重视英语学习，花费时间进行课文理解和词汇记忆，慢慢学会在课文语境中理解和运用词汇，逐步习得语法和句法，有效扩大了词汇量，同时有效提高了阅读理解能力（陈小曼，2012）。本次研究的结果也表明，英语词块听写与阅读关系明显（r=0.548**，p=0.000），这也与本研究问卷调查统计结果一致，74.5%的学生认为词汇听写能够有效扩大词汇量，69.1%学生认为词汇听写能够有效提高阅读水平。在英语教学实践中，教师可以有意识地对学生进行词块听写训练，不断强化学生的英语语言知识积累，促使学生关注有关单词、词组、句型的构成形式和搭配特点，有效提高学生的词块识别能力和对句子的整体理解能力，从而提高了学生的阅读理解能力。

3.英语词块听写对写作的影响

彭梅（2012）对非全日制成人英语专业大学生开展了有效的听写教学实验，证明提高听写水平可以间接提高写作水平，加强听写训练对写作能力的提高具有一定的促进作用。而杨满珍（2004）对大学二年级非英语专业的两个班级进行了对比试验，结果表明，听写练习对提高学生的听力和听写能力有显著作用，但两个班级在语法、完形填空和写作方面均无显著差别。本研究结果与彭梅的研究结果大体一致，如表3所示，词块听写与写作显著相关（r=0.408**，p=0.000），但相关性最小，不及英语词块听写与听力、阅读以及测试总分的相关性。对学生进行大量的词块输入训练能增加学生掌握词块的数量，对词块的熟练掌握可以帮助学生在写作中梳理思维，提高语篇组织速度，一定程度上促进了写作水平的提高。

4.词块听写对英语学习效果的影响

本研究表明，英语词块听写与试卷测试总分显著相关（r=0.712**，p=0.000），说明英语词块听写对提高学生的英语学习效果还是非常有效的。这与彭梅（2012）、张建青（ 2004） 的研究相一致，他们的研究也都显示出听写水平与和英语综合应用能力显著相关，提高听写水平可以间接提高听力理解、语法词汇和写作等能力，从而有效提高英语学习效果。在英语教学实践中，教师应加强对学生的词块听写训练。频繁的词块听写训练能充分调动学生课后学习英语的主动性和积极性，促使学生在语境中理解、记忆词块，有效扩大词汇量，逐步习得语法和句法，对英语学习效果具有积极的促进作用。

四、结论

本研究的结论：高中生英语词块听写与听力、阅读、写作及试卷总分都显著相关（p值均小于0.001），学生英语词块听写水平直接影响学生的英语学习效果；超过半数的学生对英语词块听写持积极肯定的态度，充分认识到英语词块听写训练对英语学习效果的积极作用。总之，英语词块听写涉及语音、词汇、语法和句法等多方面的知识，其作为听力训练的一个重要形式，有助于巩固学生所学知识，提高英语听、读、写的能力，切实有效提高学生的英语学习效果。

参考文献

[1]D · A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M].

Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press ， 1999.

[2] Harris， D， A language Testing handbook[M].Hong Kong： Macmillan Press，1983.

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[4]Nattinger J & Decarrico J.Lexical phrase and language teaching [M].Oxford University Press，1992.

[5]毕晓莉.听写的意义[J].玉溪师范学院学报，2004（6）.

[6]陈小曼.词汇听写任务对学习者英语学习的影响研究[J]. 外国语文，2012（3）.

[7]谢桂玲，索明茹.词块教学法应用于大学英语写作教学的行动研究[J]. 中国劳动关系学院学院学报，2012（5）.

[8]彭梅.英语听写教学行动研究—以非全日制英语专业大学生为例[J].外语界，2012（5）.

[9]杨满珍.听写练习对英语学习者语言技能的影响[J].现代外语，2004（7）.

[10]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J]. 外语与外语教学，2009（7）.

[11]张建青.论英语教学应加强听写训练[J].外语电化教学，2004（2）.

[12]张正东.外语教育学[M].北京： 科学出版社， 1999.

责任编辑 余华