培养思维能力 优化数学教学

吴祁盛

【摘要】 小学数学要培养学生有步骤、有条理、渐进式的分析思维的习惯和能力，使他们具备基本解题思维方法. 本文阐述了从创设教学情境、运用迁移学习、转换角度思考等方面来培养学生思维能力的方法

【关键词】 數学；思维；能力；培养

在小学数学素质教育中，反映小学生思维活动的一个特点是：对问题的解答往往不知从何着手，表现为看到哪里想到哪里，无一定的思维程序，突出自我中心的思维特点. 所以帮助小学生克服这一弱点，训练和培养他们有步骤、有条理、渐进式的分析思维的习惯和能力，使他们具有解题的基本思维方法，是小学数学素质教育中培养小学生创造性思维能力的一个重要环节. 要抓好这一环节，就必须突破数学教学“以计算为中心”的传统观念，把小学数学教学从训练计算技能为重点转移到以培养创造性思维能力为重点这一轨道上来. 那么在数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢？

一、创设教学情境，激发思维创新

过去的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲. 新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境.”教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现.

如：用80分米的一条线段围出最大的长方形，怎么围？教师可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识数学的实用价值，改变被动状态，提高独立思考能力.

二、运用学习迁移，促使灵活思维

三、转换角度思考，训练思维求异

四、重视实践活动，培养学生创新能力

著名心理学家皮亚杰告诉我们：人的手与大脑有千丝万缕的联系. 要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要多组织学生动手操作，以启发学生的思维. 学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的. 因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程.

例如，在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片和一把剪刀. 让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度. 学生兴趣盎然，积极思考认真剪拼. 几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度.”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家. 有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形，正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度. ”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度. ”我及时表扬了这些学生，学生们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪. 在这一动手操作的探究过程中，学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神，发展了创新能力.

总之，在小学数学教学中，教师要以生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练. 这样不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神.