初中数学讲评课的设计

李洪泉

【摘要】 试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种重要课型. 其目的在于纠正错误、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高能力、 开发创造性. 因此上好数学讲评课，对于提高课堂教学效率，培养学生数学素养具有非常重要的意义.

【关键词】 数学；讲评课

一、阅卷后要做好统计分析

阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评. 由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么，所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做. 一节课下来，收益甚微，事倍功半.

为了解决这个问题，使讲评课更有效果，在讲评课前老师要统计好这次测试的基本情况. 即最高分是多少，错误率较高的题目是哪些，出错的主要原因是什么，试卷中存在的主要问题. 有了这样的统计结果，讲评课才能起到查漏补缺、提高能力的效果.

二、试卷讲评要及时

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时地进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象.

测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果. 但是，由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间或自习时间，使得试卷讲评滞后；有时候不能及时阅卷或者阅完卷后，统计分析工作又不及时. 数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时讲评，这些火花就会熄灭. 一堂不及时的讲评课，就会使效果大打折扣. 所以及时准确是上好试卷讲评课的基础.

三、精心备课

试卷讲评不是单纯的错题订正. 教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比如审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反馈的第一手材料，有针对性、有侧重地引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识. 针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评.

四、要调动学生学习积极性

试卷讲评课不是老师的表演课，更不是老师的表现课，不能只管自己讲解，而忽视了师生之间的交流. 讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间. 即使学生的思维有误， 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学習中的困难究竟发生在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获. 所以，为提高试卷讲评课的质量，体现学生的自主性，切忌老师包办代替满堂灌.

讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹. 讲评时，教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的接受变为自觉的参与. 评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率.

教师应做到以下几点 ：

1. 学生能自己解决的问题，由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件去培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化. 教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正. 同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲.

班里可成立互助小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑. 这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识. 在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神.

2. 给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间

课堂中，教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程. 让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦，使学生掌握正确的解题方法.

3. 试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂

试卷讲评后，要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂. 试卷讲评后，教师可采用让学生做题中出现的错误，编写相应的补救练习，以达到巩固知识，培养学生创造性思维能力的目的.

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果. 因此，讲评课要以学生为主体，应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生. 教师要少讲精讲， 多一点启发和引导.

相信经过我们的共同努力，我们会更好地发挥课堂主阵地的作用，每一名学生都能通过老师的成功讲评，消除知识的盲点，更有信心地投入到以后的学习中去.