“小助手”在初中数学教学中应用的认识与实践

刘爱环

一、问题的提出

现在很多学生在课堂上听老师讲解时感到很明白，但课后做习题或日后考试时却忘了知识点和做法，反映出学生对知识的记忆、理解和运用的能力比较弱. “学习金字塔（Cone of Learning）”理论认为，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容，陶行知先生也认为，小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业，他创立了“小先生制”，小先生制是让小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式. “即知即传”是小先生制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人. 在数学教学中介入“小助手”实际上是“学习金字塔”理论和“小先生制”的一种实践方式，它让我们的学生学习效率大大提高.

二、“小助手”的内涵

“小助手”是笔者在教学上的化身，是同学们的小老师. 笔者在数学课堂教学中把“小助手”分为两类：一类是课堂外的“小助手”，包干负责制，他们是固定的，负责检查督促包干的同学的作业完成情况，并每天出一条题目给包干的同学练习（题目的难易程度要适中）；另一类是课堂上的“小助手”，此类“小助手”每名学生均有机会. 当笔者发现某名学生在该节课上有亮点，他就会成为这节课里的“小助手”，或者该节课上，某同学的练习做得比较快，他也可以成为这节课里的“小助手”，去辅导其他的同学，带有随机性.

三、“小助手”在数学教学中的促进作用

（一）彼此丰收，皆大欢喜

新课程标准提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”. 一个教室里坐着几十个人，虽然课堂上老师会因材施教，但要满足每名学生的需要是不可能的. 这时候小助手就能发挥优势，随时随地地辅导. 通过小助手来帮助需要帮助的学生，一方面减轻了教师的负担，另一方面也使学生的能力得到提升. 例如：在教计算题的时候，往往有的同学做的快而准，而有的同学就接受的慢一点，或者在某个地方出现了纠结，这时候做的快而准的同学就适时给予帮助，让他们茅塞顿开，帮助别人的同学不但教会了同学，而且自己也可以把内容重温一遍.

（二）学会分享，学会感恩

现在的家庭里，独生子女比较多，长辈们把他们捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，导致他们养成了霸道、自私，不懂得体谅别人等不良的道德品质. 笔者在数学课堂中介入“小助手”后，激发了学生的潜能，让他们学会了倾听，不随便打断别人的发言；学会了表达，有秩序地组织语言，表达过程有条理；学会了质疑，听不懂时，请求对方进一步解释. 更重要的是他们学会了分享，学会了感恩. 他们在课堂内外学会了分享自己的学习成果，“小助手”们体会到了帮助别人的快乐，也让被帮助的同学学习上不断进步，增强了学习的信心，彼此拥有了一颗感恩的心.

四、“小助手”在数学教学中的实践策略

（一）“小助手”的培养

1. “小助手”的任命

对于课堂外的“小助手”，因为他是固定的，并且每天还要负责出一条题目给成员练习，因此课堂外的“小助手”应该选取一些学习成绩比较好且有责任心的同学来担任. 对于课堂内的“小助手”，则由老师根据该节课学生的表现而定，看老师能否做一个好伯乐.

2. “小助手”的训练

得力的“小助手”并不是自动生成的，他需要我们老师的精心培养. 教师要指导“小助手”如何找题目，如何协调与组员的关系，要引导“小助手”如何对一条题目进行分析，然后用自己的语言向同学表达出来. 例如，有一位课外“小助手”叫谭星，组员们向我投诉，说谭星同学在背书的时候要一字不漏，就连少了一个“的”字都被评为不及格，不想到谭星同学那里去背书了. 这个时候我就要进行协调. 先与谭星同学聊天，让他明白他做得很尽责，但数学概念重要的是理解，只要组员能把意思说清楚就行，甚至组员通过举例也可以达到对概念的理解，它与我们语文的背古诗词不一样.

（二）教师的角色定位

介入“小助手”之后，我们的课堂上可以让“小助手”来做“小老师”，我们的课堂外也有“小助手”来对同学们进行辅导. 那么教师做什么？教师要当好指挥员角色. 课前教师要把握好本节课的学习目标，设计好解决问题的策略和练习题，教师要跳进题海找题，学生要跳出题海做题，增加作业的有效性. 教师要扮演好导演角色. 当学生们在互教之时，教师要学会放手，让学生们演戏，只有在学生们演错的时候，教师才从后台走上前台，但此时教师的工作不是满堂教，不是告知，而是引导、帮助、服务. 教师要扮演好“教练”的角色. 教师要在课堂上充分激发学生，让学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”.

（三）监督、落实

“小助手”的介入促进了班级的学習风气. 教师在“放手”的时候亦非一概不问，把一切全交给“小助手”. 教师要督促“小助手”落实各项任务，在执行的过程中要注意方式方法. 要不断地帮助“小助手”学会做人.

总之，在数学教学里介入“小助手”，促进了学生的学习，培养了学生团结友爱和互帮互助的精神. 广州86中的徐爱慧老师说得好，不要把苹果咬碎了，再喂给学生吃，放手让学生学，把课堂变成学生的舞台，让他们自己朝前走，教育就会变得更加美丽！

【参考文献】

[1]国家教育委员会人事司组织编写.中国教育思想史专题[M].天津：天津教育出版社，1992.

[2]怎样做小先生. 陶行知全集（第二卷） [M].长沙：湖南教育出版社，1981.

[3]中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]，北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]刘金玉.高效课堂八讲.上海：华东师范大学出版社，2010.