浅谈如何增强高中德育教育工作的实效性

金朝洪

要实现德育教学的实效性，德育教育就应该不断地调整，开辟新的途径。当前的德育工作必须要和当前的教育环境和社会的发展相结合，即高中德育工作必须要和高中阶段的办学目标结合起来，才能更好地引导德育工作的进行。

高中德育教育实效性学生在高中阶段正处于身心健康发展的关键时期，其思想品德培养是至关重要的，因此德育教育工作就显得尤为重要。学生的思想品德的提高，离不开学校的德育工作，离不开耐心的学生思想指导工作，更离不开对学生的道德情操進行长期培养。

实践性是道德教育的本质特征。实践是个体道德形成、发展的根源与动力。道德教育的实践活动是引导学生加强自我教育的重要途径，只有通过德育的实践才能促进和提高德育工作的实效性。因此，应该把握德育的特性，努力做好基础性的、常规性的工作，认真践行德育工作，才能更好地提高德育的实效。

一、德育教育的基本原则

1.高中德育工作与马克思主义基本观点教育的有机结合

道德是调节人与人、人与社会之间关系行为规范的总和。高中的德育教育作为一种道德教育，对高中学生的道德水平的提高具有重要的意义。

但是当今的高中学生，由于迫于高考的压力以及其他原因，对马克思主义理论所蕴涵的科学世界观的理解非常的浅薄，这样对马克思主义科学世界观如何转化为学生自己的认识，并且依据于此建立起科学的价值观、人生观就显得非常的不足。因此德育教育，应该强化对马克思主义基本理论、观点的学习就显得极为的迫切。还需要指出，这种学习不是生搬、死记马克思主义理论的结论，而是要理解掌握基本原理和蕴含于其中的科学的方法。这样才能正确地理解其以实践为源头不断创新的理论品质。

2.高中德育工作与学生学习生活的实际相结合

德育教育的最终目标不是去建立一种道德理论，而是要表现为一定的道德行为，此为评价德育教育是否成功的基本要件。因此，假使我们希望了解人们的某种道德行为，就必须去分析产生这一行为的动机，即为人的需要。这种需求既包括学生的个体需要，又包括社会的需要。因此，首先必须要关注高中生个人的需求，并分析这些需求的心理源泉，掌握学生的心理特点，帮助他们树立积极向上的理想。

3.高中德育工作与学生情感教育相结合

学生既是道德教育的出发点又是归宿点。对学生情感的关怀既是老师的必要工作，对德育教育也是必要的补充，情感的教育可以充当德育工作良好的催化剂。因此，道德建设需要增强、道德行为需要规范，其重要渠道就是道德情感的培养。

4.高中德育工作与科学精神、人文精神教育相结合

实事求是、坚持真理、追求真理、勇于创新等是科学精神的范畴，而人文精神是关于“价值的知识”。这些教育可以帮助学生确立正确的世界观、价值观和人生观。在马克思主义的德育教育中，除了帮助学生认识到马克思主义世界观是科学的世界观，还要使学生充分了解这一世界观包含的科学精神、人文精神的内涵。这与当前大力提倡的教育创新也是一致的，创新精神是科学精神、人文精神的融合剂。

5.高中德育工作与经常性的教育相结合

集中时间，抓住契机，切实展开学生的德育教育，对于高中学生是有必要的，也是有效果的。在那些具有针对性较强的特殊事例的渲染之下，学生的道德素质确实能够实现一定的飞跃和升华。但大量的现实思想问题的解决要靠持续性的思想教育。这就要求老师能及时地解答他们心中的疑问，消除他们思想中的困惑，使他们懂得立身做人的基本道理，从而塑造一个全面发展的自我。

二、高中德育教育的实践

1.校园活动促进德育教育

没有活动，就没有教育。校园的活动是对学生进行德育教育的有效形式。学生的活动要丰富多彩，更应该是喜闻乐见的。在实践活动中突出思想内涵，强化道德要求，寓教于乐，满足学生兴趣、爱好，使学生在自觉的参与中精神生活更加充实，道德境界更加地升华。

2.重在参与，促进德育教育

“重在参与”作为德育的立脚点，德育不应该仅限于在课堂上讲客套话，让学生去吃现成的饭，更不应该只看结果，而是要立足于学生学习的实践、生活的实践和社会的实践过程，让他们的道德水平在实践中感动、形成，在过程中实现孕育、熏陶。只有这样，也只能是这样地让他们自己去品尝人生百味，经世间风雨，才能更好地获得真知实感和促使心灵的升华。学校的道德教育要改变这种局限于课堂上的教学局面，学校的德育教学就必须要打破单一地课堂式讲授模式，注重开发、推行多式多样立体化、开放式的德育教育模式。高中生已经即将步入成年人的行列，要鼓励他们走出封闭地课堂，积极参与到社会这一“大课堂”之中，经过社会的教育、实践，促使他们的道德水平再上一个台阶。

3.养成教育，促进德育教育

养成教育是德育的基础。一般认为，我们在学校里接受教育，其目的在于养成一种良好的习惯，增强自身的能力。即使我们离开学校，仍然还需要从多方面接受再教育，还要进行自我的教育，其目的还是在于养成习惯，增强能力。在学生培养良好行为习惯过程中，教师需要放手让学生自己去实践，要把对行为习惯评价的权利交还给学生。促使学生在“我能做”自信的基础上上升为“我会做”的更高境界。

而养成德育教育贵在指导，重在训练。这种训练要始终贯穿在课堂教学与课外活动之中。在课堂教学中，注重指导、训练学生的学习习惯，如在指导学生认真听课的习惯、让学生听懂上课内容时，要求老师不仅用准确的语言来传递信息，还要求会用丰富的动作、表情来传递信息，用眼神同学生交流。在课后，教育的重点应转移到训练学生的生活、文明礼仪习惯。

4.以师为范，促进德育教育

所谓“学高为师，德高为范”。教师的一言一行，一举一动，其作风、习惯与处事的方法等都会让学生看在眼睛里、记在心里，对他们的行为起着潜移默化的作用。老师自身的良好行为习惯，都有可能让学生去竞相学习、临摹的楷模。所以，要注重培养学生的良好行为习惯，老师需要身体力行，以良好的师德去启迪学生。老师也需要从小事做起，要使学生有时间观念，上课不迟到，老师就必须按时上下课；要使学生讲究卫生，老师就必须衣着整洁。老师处处以身作则，做好为人师表的作用，以良好的师德风范和精神面貌去引导和影响学生。

三、总结

学校教育的舞台最终是属于学生的。学校要做好德育工作，就要为学生搭建起各式的舞台，创建出良好氛围。因为良好的道德品质并非是说出来的，更不是用理论阐述出来的，而是学生在良好的环境里熏陶出来的，在实践中一点一滴地体验出来的。只有让学生站上舞台并成为主角时，学生才会真正地认识到不同言语表达出来的、理论阐述出来的道德品质的价值与意义，才能真正地实现德育。

参考文献：

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