教育对话从心灵起航

陆小敏

教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于教师对孩子心灵的唤醒，这是教育的核心所在。作为教师应在唤醒孩子的心灵并在与孩子的心灵互动中得到洗礼，促进自己的专业发展，升华自己的教育情怀，逐渐抵达教育的本真。

生命教育对话成长有这样一个案例：一个退休老教师，被某劳教所邀请，给一批少年犯上课。老教师视力不好，走向讲台时被绊了一下，当场摔倒，即刻引得哄堂大笑。这是一个多么尴尬的场面，怎么办？此时，这位老教师沉着冷静思考后，不慌不忙地站起来，面的大家笑着说：“这是我给你们上的第一课——一个人可能跌到，但仍可以站起來。”顿时哄笑声变成一片敬佩的掌声。

正如泰戈尔所说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽”。没有严厉的斥责和恼羞成怒，一“跌”一“站”，比喻多么生动贴切，它巧妙地融进人生课题，极富哲理和针对性。这一刻，老教师的沉着睿智抵达了孩子的生命深处。

一、与“有个性”孩子的对话

在实际的教育生活中，面对“问题孩子”或“个性孩子”时，往往没有一试就灵的秘方。有时我们会发现要走进一个孩子或教育一个孩子是多么的艰难，经常让人灰心丧气。因此，我们说“教无定法”，每个孩子都有自己丰富而又独特的内心世界，健康的心灵容易向外开放，而受到伤害或病态的心灵则容易封闭。

一次科学课堂《一切都会变》，我提供橡皮泥、书本、矿泉水、房屋图等物品让孩子们观察，并讨论这些物品哪些存在变化，哪些不存在变化？孩子们通过思维的辨析、观点的碰撞，最后得出结论：“橡皮泥形状会变，时间长了橡皮泥会变硬，书本通过反复翻阅会变旧，页角可能会磨损破，矿泉水一喝水会变没……”最后大家把眼光聚焦到了房屋图片，并一致认为不会变，这时沈程浩小朋友站起来用近乎吼的声音说：“房子会变，白天房子亮亮的，晚上它就变黑了”。多么精彩的回答，沈程浩小朋友虽然思维活跃，但他却有不同于其他孩子的一些行为特质，性格孤僻，不守规则，无法与他人合作，经常会跟幼儿园老师谈论爸爸的事。于是我尝试在日常生活中走进他，逐步取得他的信任，开始了一次次心对心的交流。

沈××第一次看到了我用于开展课堂教学的绘画作品，对我的画产生了浓厚的兴趣，并从画中看到了我的想法，于是他说了这样一段话：“红色的裙子、红色的包包、红色的船帆、红色的小花、红色的苹果，老师你很喜欢红色，所以你会买很多红色的裙子，对吗？”

面对沈××敏锐的观察力以及诚恳真实的话语，我诧异地点点头。接下来的时间，我反复思索我该怎样“对付”这个天才的孩子，第二天晨间活动时，我走进他：“××，你经常会邀请老师去你家做客喝酒，是因为爸爸在家经常会喝很多酒，其实你是不是特别不喜欢爸爸喝酒？你喜欢跟老师聊天，是不是因为你在家的很多时候都只有妈妈陪在你身边？你不愿意和伙伴们一起玩，其实你很希望能跟伙伴们成为好朋友，是不是你担心小伙伴不喜欢你，所以才故意不跟他们玩游戏？你很聪明，每次课堂上你都愿意回答老师的问题，并且有很多不同的想法，是不是想证明自己很出色，让同伴们都喜欢上你……”这段话让××沉默了，可能这段话触动了他的内心。他头脑聪明，能言善辩，但这一切只不过是防御别人走进他内心世界罢了，因为它害怕别人知道他的一切，害怕伙伴们知道自己爸爸他爸爸的不同，或许就在这一刻，××开始真正面对自己的心灵了。

这段对话是我启发浩浩发现自己内心的需要，如果××不打开自己的心灵，正视自己的心灵，他会一直不快乐。因此，进行心灵的对话是多么重要。

二、与“重竞争”孩子的对话

当今社会竞争日益激烈，家长的迫切期望让很多小小年纪的孩子身处竞争的环境，由于孩子给予自己的负担过重，他们不快乐，我们不经质疑：人的生命过程难道就是一场你追我赶的比赛吗？

张××是非常文静的小女孩，能说会道，有着较强的表现欲，一次社会课堂《我认识的标志》，意在让孩子了解一些常用标记的含义，并尝试自己设计标记，对生活周围的标记感兴趣。当活动进行到最后环节，大家交流自己设计的标记时，只见张××悄悄地把自己的标记图藏在了小椅子下，当我邀请张××向同伴分享自己的设计时，张××却说：“老师，我还没有设计好呢！”我奇怪于她的回应，课后找她聊天，得知张××原来是：“怕伙伴听了以后，也会了，以后会比她出色！”面对这样一个有着强烈竞争欲的孩子，我尝试走进她：“××，同伴与你分享他们得设计时，你觉得他们设计的怎么样？你愿意学习伙伴们的优点让自己变得更优秀吗？其实小伙伴都认为××你也很出色，他们多么希望你能带领他们一起学习，你愿意吗？一起进步一起成长，我们一定会比现在更快乐，××你说是吗？这段话让××沉默了，或许她正在思考，也或许就在这一刻，艺璇开始真正面对自己的心灵了。

日常教学中，对于不同个性、不同问题的孩子，我们也应该有不同的教育方法，了解其个性与问题，知己知彼，让孩子把自己的体验说出来，尽情地倾诉自己，不仅是一种生命的张扬与释放，更能锻炼孩子说话的能力，让他们在你的聆听中感受到爱，找到真正适合孩子的解决问题的方法，不要试图磨平所有孩子的棱角，否则很可能会适得其反。

三、生命“对话”后的教师感悟

1.真诚的关心与理解

著名教育家马卡连柯说：“为了我的话语能打动儿童，我首先耕耘孩子们的心田，以便播撒能够触动孩子心灵的话语，然后走进他们已经敞开的心扉。”相信每个人都有这样的经历，当你有心事的时候，你是不愿意跟随便某个人袒露自己的心扉的，除非这个人非常值得你信任，同时他也非常关心你。其实我们的孩子也一样，我们不能指望孩子都把我们当成知心朋友，而是我们要去努力做到这一点。

2.放弃“先入为主”，学会“各执己见”

在教育生活中，由于“刻板效应”和“定势思维”的影响，我们往往对孩子不加分析就“妄加判断”，比如面对一个性格霸道的孩子打架了，我们的第一反应时“这孩子肯定又欺负伙伴了”，但实际情况很有可能他是为了捍卫自己。所以，我们在面对任何一个孩子的时候，一定要先放下自己的主观判断，待了解清楚事情的原委后再进行教育。

3.善于“倾听”，做会思考的听众

倾听并不仅仅是“听别人说话”那么简单。真正地倾听是在听倾诉者所讲述的内容，同时对倾诉者的感受、意图等都要有敏锐的洞悉，这样才更容易抓住一些“蛛丝马迹”，让倾诉者的问题显露出来。

关注孩子个体特征的教育理念，渗透生命教育的教育行为，鞭笞着我们每一位幼教实践者，让我们真正走进孩子的心田，用无私的爱陪伴孩子成长，让孩子沐浴在阳光雨露下茁壮成长。

参考文献：

[1]应彩云.孩子是天我是云.上海社会科学院出版社.

[2]季晓英，严留芬.反思研究：享受生命自由.江苏人民出版社.

[3]沈琪芳.教师生命教育7讲.华东师范大学出版社.