多元一体化教学在模拟电子技术课程中的应用

杨耀雄

摘 要：本文以多元一体化教学模式在中等职业技术学校模拟电子技术课程中的应用为例，根据职业教育培养目标的要求，体现工学结合、能力本位的特点，从多元化的理论教学、多元一体化的技能训练、多元化评价三个方面论述如何实施多元一体化教学，以激发学生的学习兴趣，培养团队意识与合作精神，提升学生的综合技能和创新能力。

关键词：多元智能理论 多元化教学 一体化教学模式 教学评价

一、对多元一体化教学模式的理解

1.多元智能理论

认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为，智力是多元的——不是一种能力而是一组能力。我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我反省智能、自然探索智能。

2.多元化教学

多元化教学包括教学内容的多元化、教学方法的多元化、教育手段的多元化、评价方式的多元化。多元化的教学方法应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。如探究法是一种非常好、非常有效的教学方法，但不是所有的教学内容都适合用探究法，甚至在一节课中也不能只是探究。探究只是教学方法的一种，传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。

3.一体化教学模式

一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化教学模式培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才，重点是对学生实践动手能力和综合运用知识能力的培养，合理精简、整合、序化教学内容，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，提高课程教学质量和学习效率，其内涵就是“教、学、做一体化”。

4.多元一体化教学模式

多元一体化教学模式旨在改变传统的学科体系和课堂教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。通过多元一体化教学，发展学生的多元智能，把教师的教、学生的学以及任务的实施融为一体。教师将理论教学与实践任务紧密结合起来，让学生感受到学有所用，在实例教学中学习技能，获得能力，通过典型工作任务理解或寻找更多的理论知识作为任务实施的支撑，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，做到在实践中理解理论知识，再用掌握的理论知识指导实践。

二、多元化的理论教学

1.集中讲授，实物演示

常言道：良好的开端是成功的一半。教师采用集中讲授法教學必须以激发学生的学习兴趣为宗旨，重视课前导入教学设计，尽量使用产品或实物教学，再结合仿真软件的演示，让学生知道学有所用。如在讲授模拟电子技术的直流稳压电源时，可以引入蓄电池充电器的制作或手机充电器的故障维修进行引入。

对于需要计算或图解分析的内容，可以采用仿真软件进行演示。现在较流行的电子设计自动化（Electronic Design Automation简称EDA）软件有：Multisim、EWB（Electronics Workbench）、Proteus、Protel DXP等。下面以Multisim仿真软件为例，在学习三极管的电流放大作用时，可通过下图所示实验电路来分析。调节电位器RP可改变基极电流IB，用电流表可测得相应的IC和IE的数值并作记录，通过数据分析即可得出IE=IC+IB的结论，同时还可以验证共射极直流电流放大系数和共射极直流电流放大系数。如果再配合实际电路的演示，学生对知识点的理解将更加透彻，学习目标将更加明确。

图 三极管电流放大演示电路

2.自主探究，小组讨论

教师通过创设现实、有趣、学生可能解决的问题，使学生带着期待了解、期待解决的问题进入课堂；通过学生查阅资料、仿真、实验、观察、思考，培养学生的探索意识、自学能力和创新意识，形成自觉发现问题和解决问题的习惯，激发学生强烈的求知欲；通过小组合作和讨论，培养学生的团队精神、沟通能力和表达能力。如学习直流稳压电源时，可准备几个充电器，让学生分成若干小组，查阅资料，分析讨论直流稳压电源的组成和工作原理，并在仿真软件上设计出一个直流稳压电路。

3.总结应用，多元评价

不管采用何种教学方法，在相应的理论课时内，教师必须对所学内容进行总结，多举实例，让学生明确所学理论是为哪些工作任务准备的，真正做到学有所用。对学生的学习情况、知识、能力、素质进行多元评价，评价的内容、过程、方式、方法、手段等要多样化。

三、多元一体化的技能训练

1.生产性实训，与企业零距离接轨

在校内成立电子产品研发中心，老师带领部分优秀学生进行小型电子产品设计，从PCB板（Printed Circuit Board，印制电路板）设计到产品仿真，再到实际电路板制作，最终开发出真实产品。

在学生实训室中要引入真实电子产品生产线，根据企业岗位技能的要求，设置电子焊接、电子产品检验、电子产品维修等岗位。实训产品可以自主研发或与从企业接单，整个实训过程实行企业工艺管理和质量管理。这样学生不出校园就能感受到企业氛围，为后续的企业实践打下基础。

2.仿真设计，培养创新意识

教师可以使用直观、经济、灵活的仿真软件进行教学，如直流稳压电源的学习，可让学生把在仿真软件上设计好的电路制作成实际的直流稳压电源。可通过仿真软件进行调试，采用软件中的示波器监视电路的运行情况，对比各测试点的波形和电压，加深对电路工作原理的理解，为实际电路的检测、故障检修和示波器的使用打下基础。

3.加入电子社团，实践开阔视野

与电子相关的社团是学生提高技能的大舞台，可以让学生在课余时间进行电子制作、维修、设计等，指导老师定期开展各类技能培训讲座，提高学生的科技创新能力，增强学生科技创新的乐趣。通过校园和社区义务维修，学以致用，积累实践经验，拓展学生的知识面。同时组织学生参加技能竞赛，提升综合技能。

四、多元化的教学评价

目前，绝大多数中职学校对学生的评价注重的是考试成绩的单一评价方式，忽视了对学生学习过程、学习方法、学习效果等形成性评价，教师和学生之间缺少交流和反馈，不能充分全面了解学生。对教学目标达到程度的检验和判断多数中职学校都采用期末考试的形式，对学生平时表现、课堂讨论、回答问题、作业完成情况等没有及时记录，很难与总评成绩挂钩。

多元化的教学评价应制定相应的教学制度、加强监控、完善考试方法及评价模式等，形成评价方式多元、评价过程多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理监控多元等全方位完整性的评价体系。

多元一体化教学模式是中等职业教育的发展趋势，作为职业教育工作者，应该灵活应用多元化的教学方法，积极探索更新更有效的教学手段和方法。

参考文献：

[1]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2012.