浅谈小学低年级识字教学

郑云彩

【摘要】要立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力，才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣，增强自我识字的能力。

【关键词】小学低年级；识字教学；兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？根据我所从事多年小学低年级识字教学的经历来看，我认为要立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力，才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣，增强自我识字的能力。 一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”、“生字伙伴”等孩子喜欢的名称，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，积极地投入到学习中来。课后我随机抽查，发现12个生字一节课有95%的同学全记住了，还有几个同学记住了9个以上。

二、巧用游戏，体验快乐情感

低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看教师的引导。

记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了。我一看这可不好，这不是“赌博”吗？为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃。孩子们为什么喜欢玩这种游戏呢？后来我干脆不没收了，我开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏， 让孩子们在游戏中识字呢？当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”。有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。随着时间的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角，取名为“今天你吃早餐了吗？”在每张卡的下面都是一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的非常认真地每天坚持吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中，孩子们体验着快乐的学习生活。

三、教给孩子学习的方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“樹、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和 “扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有 “木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类，遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。

此外，还可以结合汉字的特点，教给学生学会运用“加（减）边旁部首识字方法”、“换偏旁识字法”。“加（减）边旁部首识字方法”是把一些汉字根据特点加（减）边旁部首识字，如：加边旁识字，票——（漂）、先——（洗）；减边旁识字，完——（元）、第——（弟）等。换偏旁识字法即引导学生给汉字换偏旁部首组成新字进行认识，这既能调动学时识字的积极性，又可以培养学生的思维能力和想象能力。比如：飘-（漂）、跟-（很）、侧-（测）、论-（伦）等。

四、启迪创新思维，体验成功快乐

教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛。有太阳才会有‘天晴，心高兴了是真‘情，有水才会‘清澈，会讲话，就能‘请人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位，这出乎我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。

（编辑：龙贤东）