优化初中板书设计 提高课堂教学效率

董其敏

一、 研究背景

随着多媒体、电子白板的普及应用，不少教师在教学中存在着用幻灯片代替板书的现象，教学设计的重心也落在如何创设教学情境、设计探究活动、加强有效合作等上面。虽然多媒体的使用，使教学流程更加流畅、教学容量大大增加，但由于内容分散于各幻灯片中，幻灯片又经常切换，不利于学生整体把握学习内容，不能反映知识间的逻辑关系，使学生缺乏整体的印象和反思学习的载体。虽然有些教师的板书通过幻灯片或电子白板呈现，但由于缺乏精心设计，没有思维的深度，导致学生像看电影一样，很难形成思维冲击和记忆的持久性，课堂效率不高。

新课程理念下，科学课更关注学生对知识掌握的过程和方法，若用多媒体代替幻灯片，教学内容需要精心预设。新课程倡导充分利用师生交流中生成的教学资源，而生成的过程充满了变化，“预设”与“变化”必然存在着很大的矛盾。

随着科学新课程的推进，自主学习、探究学习、合作学习等理念的深入，很多教师更多的是考虑如何上好展示课、观摩课、优质课，较少考虑一节课的板书如何设计，导致教学中难寻精心设计的板书。人们在不知不觉的追新求异中，淡忘了一些优良的传统，我们得学会选择与传承，在传承中学会创新。新课程科学教学中，为保证教学的有效性，在更新教学理念、引进现代化教学媒体的同时，我们必须重视并优化板书设计，以提高课堂效率。

二、优化初中《科学》板书设计，提高课堂教学效率

1.板书设计要充分体现前概念对学生的影响，提高课堂效率

前概念是前科学概念的简称，建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，在日常生活中感知的相关现象，

通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。在物理课堂教学中，总存在这种情况：学生带着前概念来到课堂上，教师死板地向学生灌输一些对他们来说毫无意义的概念，这些东西很快被遗忘，教学实践也证明，学生头脑中的不少前概念会促进科学概念的建构与掌握。这样的前概念，对教师和学生来说都是一种资源。 我们应把这种“资源”作为让学生理解新知识的“生长点”，引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念。

例如，华师大版（下同）八上《惯性》教学中，力对惯性概念的形成有负作用，对于这种情况，教师在板书设计时，可作如下处理。

2.板书设计要促使学生在最近发展区实现跳跃，提高课堂效率

“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。实践证明，只有课堂板书的内容里，既包含一定“份额”的已知知识，又包含一定“份额”的未知知识，才能促使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系；对教师来说，要设计好板书模式，帮助学生突破“最近发展区”，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区”。

例如，《欧姆定律》教学中，定律的得出是体现科学探究过程的良好素材，笔者沿着“提出问题——作出假设——设计实验——实验操作——数据分析——交流表达——归纳小结”的顺序展开教学。板书设计以电路图为平台，巩固电流表、电压表、滑动变阻器的使用，遵从学生的认知心理，找到新旧知识之间的“最近发展区”；借助板书，逐步引领学生探究、分析，得出结论，根据预先设计，在黑板上逐步添加本节的相关内容，增强学生对知识理解的逻辑性；对称的布局，不仅激发学生的好奇心和求知欲，还有利于促进左、右脑协调运用，开发大脑的潜能。板书如下：

3.板书设计要实现“信息的交合”，提高课堂效率

初中《科学》新课标课程整合的特点是：将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力相结合，并力求反映科学技术、社会、环境的互动与联系，从而使学生更深刻、全面地理解科学，提高科学素养。故在板书设计中，以某个或某些知识点为核心，通过整合，使之立体化、网络化、规律化，达到以简驭繁、见微知著的效果。这样不仅有利于学生系统、全面地构建知识网，培养逻辑思维能力，更有助于提升学生的科学素养，提高课堂教学效率。

例如，《空气》一章的复习课，其板书可作如下设计。

一面优化的板书，不但能准确传授科学知识，而且也能反映一个教师的知识水平、科学态度、思想品质等。因此，板书的设计与运用，是教师教学过程中必备的基本素质和技能，是提高课堂效率的关键。

（责任编辑 易志毅）