浅谈化学课教学的导入方法

余跃武

课堂教学是一门艺术，而一节课就如一篇艺术作品，需要老师精心设计。常言说“良好的开端是成功的一半。”一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课的导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性。下面就本人自身的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。

一、故事导入法

中学生的特点是喜欢听有科学哲理的故事。讲故事既能扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣。例如，在讲高二的“原电池”这一节时，可这样设计课堂导入：“一天，满载着精选铜矿砂的一艘货轮正向日本海行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼漏水了。坚硬的钢制船体为什么会突然漏水呢？原因是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了，这可是从来没有过的事。这究竟是何原因呢？我们这节课就来学习关于原电池的知识。”这样导入新课自然会使枯燥无味的知识变得趣味盎然了。

二、问题导入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考。设疑不仅能够检查学生过去所学的知识，启发学生思维，而且设疑能使学生产生悬念，把学生的注意力引向新课。另外，设疑的内容也不仅仅限于学过的知识，还可涉及与新课内容有联系的日常生活中的现象。例如。（1）大家看见过燃烧着的煤层上面的蓝色火焰吗？为什么是蓝色的？（2）大家听说过煤气中毒吗？什么是煤气？这些现象学生日常生活中都接触过，但又不能全面准确地回答所提问题，这时导入新课就能使学生产生强烈的探求欲望，提高学生注意力，增强教学效果。

三、实验导入法

为使教学直观、生动，加深学生的印象，巧妙地安排现象鲜明、色彩明快的小实验，可激发学生的兴趣。例如，讲氨的性质时，可以从演示喷泉实验导入新课。学生对这种妙不可言的情景立即产生浓厚的兴趣，及时抓住这个最佳时刻，步步设疑，促使学生深入探讨本节课的内容。

四、计算导入法

选择与课堂内容密切联系的计算内容，让学生演算，利用计算结果导入新课。如讲

气体摩尔体积时，可先请学生计算下题：已知室温时，铁的密度是7.87g/cm3，铝的密度是2.70g/cm3，水的密度是1.0g/cm3，纯硫酸的密度是1.429g/cm3，在标准状况下，氧气的密度是1.429g/L，二氧化碳的密度是1.877g/L，计算以上物质各1摩尔体积是多少？根据计算结果追问：“为什么1摩尔固体物质和1摩尔液体物质的体积不相同，而气体在标准状况时的体积却基本相同呢？”这样导入新课会使学生产生直接的兴趣。

五、悬念导入法

“疑能激思”，在化学教学中巧设悬念，能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生的思维处于亢奋状态，这样，学生整节课都会处于积极的探索之中。这种方法一般用于具有“特殊性”知识的教学中。教学案例三：盐类的水解（第1课时）。

在学本节前，学生都认为盐溶液呈中性。教师可在学生回顾旧知识的同时提出问题：氯化钠、碳酸氢钠、硝酸铵这三种盐溶液的pH值肯定等于7吗？然后通过实验测定得出结论。当学生感到不可思议，“胃口”被吊起时，教师引导学生积极思考，进而认识盐类水解的实质，就能收到事半功倍的教学效果。

六、史料导入法

根据教材的内容，教师讲一些化学史料，借以唤起学生的爱国热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。例如，在学习碱金属那部分知识时，可告诉学生英国化学家戴维制取钠等金属的事迹：戴维用电解法电解出钾后，将得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中，“轰”的一声发生了强烈的爆炸并燃烧起来，事故的发生使这位伟大的科学家失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇戴维酷爱科学、勇于攀登科学高峰的决心。后来，戴维加倍地工作，成功地用电解法制得钾、钠、钡、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和笑气。我们新世纪的青年学生一定要学习戴维的钻研精神，将来为祖国的现代化事业作出贡献。

七、多媒体导入法

巴甫洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们有了更广阔的视野，看到从未看到的事物。”多媒体用于教学活动，为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课，有利于把学生引入教师设置的情境之中，吸引学生的注意力。例如，在讲“人类面临严重的环境问题”时，可以使用多媒体放一段环境污染的录像，吸引学生的注意力，开启学生积极思维的闸门，使学生感到化学课就在生活中。

总之，新课的导入是非常重要的，它是整个教学过程中引起学生兴趣、启发学生思维、提高课堂效果的一个重要环节，是教学艺术的重要组成部分，是教师学识、智慧、素质、口才和教学水平的综合体现。教师应该结合学生和教材的实际，不拘一格，选用适当的方法导入新课，提高课堂教学的效果。

（责任编辑 罗 艳）