激发学习兴趣 培养作文能力

蒋亚莉

〔关键词〕 作文教学；兴趣激发；积

累；巧练多思；评议

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0071—01

一、方法多样，激发兴趣

首先，将写作训练融入听说训练中。在语文教学中应注重学生说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。其次，将写作训练融入鉴赏训练中 。作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可用“佳作引路———学生点评———老师点拨———学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了， 思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。 同时，将写作训练融入生活，表现个性自我。以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生学以致用。比如，《第一次真好》是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这篇文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材。之外，让他们放开手脚去写愿意写的事，使他们的笔端流泻出活泼的个性，引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。

二、厚积薄发，重视积累

1.博览群书，让书香陶冶写作及性情。“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读对语文水平、作文水平的提高起着重大作用。《语文课程标准》规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。 笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，她教香菱写诗，对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。” 在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“細心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。

2.摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。

3.随写随记，让随笔喷发写作灵光。初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，渴望表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。

三、巧练多思，多评多议

郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。

1.巧练多思。在教学实践中，写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。

2.多评多议。评价是教学过程中的重要环节。评价学生的作文，首先要肯定优点，其次要明确指出不足之处，并寄予希望修正。此外，还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者，然后交流，进入“议”的环节。“议”即交流。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底。

?? 编辑：刘於诚