2013年高考历史复习备考方略

李培荣

存在决定意识。当前教育的现状在一定程度上决定着高考的重要性。如果不理会高考谈高中课程改革，在现阶段是行不通的。为此，高三阶段的复习备考，依然是广大高三教师和考生的重要任务。通过调研，笔者了解到，很多高三历史教师对于2013年课标版高考非常茫然，对于如何进行复习备考，存在一些困惑，同时也缺乏有效的复习方法。下面，笔者结合高考历史复习备考过程中存在的几个突出问题谈几点认识，以期对广大高三历史教师和考生有所帮助。

一、合理选用选修教材，提高复习备考效率

历史选修课程是实施素质教育的需要，其有利于促进学生历史学习兴趣的形成、知识视野的开阔及个性的发展。从课改的角度来讲，教师应积极引导学生进行选修模块的学习。《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案》中规定：高考历史选考内容涉及“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”及“中外历史人物评说”四个选修模块，考生从4个模块中任选1个作答。也就是说，在高考文综试卷中，历史选考内容是根据四册高中历史选修教材各命一道题，其分值相同，考生只能选择其中之一作答。这一方案的出台，直接影响学校对选修教材的选用。由于没有多少经验可循，各学校对于选修多少、选修什么，基本上是各行其是。如何来选用历史选修教材呢？根据课改地区的经验，以及从复习备考的实效性来考虑，笔者认为：1.学生综合素质相对较高的学校或班级，可以选用2册选修教材。这有助于学生对必修教材内容的理解。2.一般的高中学校学生选修其中一册学习即可。选修得少，则有足够的时间进行复习备考， 考生在面对高考选考题时也不至于花费宝贵的时间进行抉择了。3.如果从应考的角度来讲，建议选修“历史上的重大改革回眸”模块。这一模块试题的命制较有规律。一般是要求考生根据试题提供的材料，概括改革涉及了哪些方面，这些改革产生了怎样的历史作用等。

二、合理提炼复习内容，减轻学生学习负担

在以往的复习备考中，历史教师往往过于拘泥于教材，对教材中的内容，无论是正文还是注释，都是逐字逐句地引导学生进行复习，生怕有什么遗漏。随着高中课改的实施，课程理念和教材都发生了变化，历史教材出现多种版本。版本不同，教材的内容结构、案例的选择及叙述史实的方式等也会存在差异。这也要求教师树立崭新的教材观，即由原来的“教教材”向“用教材教”转变。在复习备考中，教师要结合《考试说明》中涉及的知识点，合理提炼复习内容，把握历史主干知识，为学生理清历史发展的脉络，并重视对学生学习能力的培养，无须要求他们对教材内容逐一识记。

删减部分复习内容，是提高复习效率的有效手段之一。对于教材内容的取舍，历史教师向来比较谨慎，通常是拓展补充的内容远多于删减的内容。虽然《考试说明》涵盖了所有重要的知识点，但高考并未特别强调历史知识考查的覆盖面，命题者对考查哪些方面的内容是有选择性的。如，中央集权制度虽为历史主干知识，但历年高考试题却很少涉及。对于敏感性较强的历史知识点，如，中日关系、国共内战；对于不利于对学生正确价值观进行培养的内容，如，五四运动中学生的游行或暴力革命等内容；对于史学界还存在不同观点的历史事件，如，太平天国运动等，高考一般极少考查。对此，教师可大胆地舍弃，没有必要让学生花费过多的时间进行复习。

三、引导学生多“看”多“做”，重视答题能力培养

美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”这句话清楚地告诉我们，不能让学生成为听众，而是要让他们成为课堂教学中的主角。在高考复习备考阶段，教师应当让学生多“看”多“做”。让学生多“看”多“做”，意味着教师要少讲，实施起来是比较困难的。因为教师在复习阶段习惯于讲解，总担心复习时间不够用，讲得少会影响正常的复习进度。在以“能力立意”考查为主的高考背景下，“看”与“做”却显得尤为重要。“看”的过程，是阅读与思考的过程。高考历史题多以材料题的形式呈现，阅读量大，能力要求较高。阅读讲求速度，要在阅读中获取有效信息，并且能够根据试题设问进行积极的思考，这都需要在复习时加以训练。在进行阅读训练时，要给予学生充分的时间，让学生通过阅读与思考自我解决问题，而不宜采用“我说你记”的方式。其间应当注意，不要以个别学生的回答作为全班学生的共识，也不要直接地用“标准答案”去削弱学生“看”的作用。“做”的环节即学生行文环节，这是教师容易忽视的，以为学生阅读了、思考了、回答了，问题就解决了。其实，说出来与写出来的效果是不一样的。高考考的是写出来的能力，也就是知识输出的能力。知识的储备，靠的是勤奋，知识的输出，靠的是能力。输出的效率和质量如何，事关高考成绩的高低。学生行文环节必须引起教师的高度重视。在高三阶段的试题讲解中，即使学生理解了，教师还是要让每一位学生以书面语言的形式简练、规范地把答案书写出来。只有这样，才能使其达到真正的“懂了”。

四、其他方面

1.进行限时训练。复习备考离不开考试训练。对于考试，既要讲求试题的质量，也要对学生的作答进行严格的限时训练，提高学生回答问题的速度，保证在单位时间内完成答题任务。如，12道历史选择题要求学生在8分钟之内答完。通过这样的训练，学生答题速度提高了，就会避免高考中出现答不完试题的现象。

2.规范常规考试。笔者认为，学校组织的每次考试都要像高考那样规范。考场的安排、试卷的命制、考试的规定及答卷的要求等要与高考接轨，以让学生有一种高考的感觉。学生习惯了这种考试形式后，其对待高考的心态就会发生转变，当他们真正走进高考考场时，会从容不迫地作答，就能发挥出平时的水准或超水平发挥。同时要强调的是，每次考试完毕后，教师必须及时阅卷，及时地进行讲评。如果教师拖拖拉拉地批改试卷，一周后再给学生讲评，就会大大削弱考试的作用。

3.理清知识类别。一般来说，历史知识可分为三类：一是需要记忆的。如，重要的历史年代、历史事件、历史人物及阶段特征等。二是需要理解不需要记忆的。如，历史事件的影响、意义等。教师对于历史事件的影响、意义没有必要进行过多的分析，高考试题中一般不会有这种设问。三是既需要记忆又需要理解的。如，历史事件的背景、特征和作用等。这一类知识是复习的重点。

4.研究高考试题。高考历史试题具有规范性和导向性，是最佳的复习资料，其中隐含着史学观点和命题趋势。在高三历史复习备考中，教师应注重对高考试题的研究，最好亲自做几套往年的高考试题，以感受其难度、信度和梯度，把握高考试题“能力立意”的考查力度，寻找答题的技巧和方法，分析高考歷史试题命制的趋势。教师亲身体验了，在检测试题的设计、复习内容的处理及教学方法的运用上，就会有的放矢，从而收到事半功倍之效。

一分耕耘，一分收获。只有辛勤地付出，才能取得良好的效果。在高考历史复习备考阶段，教师既要引导学生认真复习，也要不断总结经验得失。复习备考方法要因人而异，因时而异。

?? 编辑：孟 刚