走在构建高效课堂的路上

面对着课堂上70多双清纯的眼眸，我经常问自己：我该拿什么奉献给这些孩子们？有人说，语文是古都洛阳国色天香的牡丹；语文是古道边长亭外无声的冷月；语文是夜空下静谧的荷塘；语文是晴日里宁静的地坛。是的，语文永远充满着魅力，但怎样才能让语文真正走进学生的心里，怎样的语文课堂才算高效而完美呢？

教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”我认为：教师在乎什么，学生就发展什么。回顾以往的语文教学，确实存在着一些弊端和不足。

一是课堂主体性体现不足，教师充当主角，学生充当配角。课堂缺乏平等的交流，师生的互动，这样的课堂往往低效，激发不起学生的兴趣。

二是人文性体现不足，语文课重知识传授，轻情感教育。对真的坚持、善的追求、美的感悟，是语文课人文性的核心体现，是语文课的生命。可如今，语文的工具性还在，可人文性没有了，舍本逐末，确实可悲。

怎样才能弥补这些不足，让学生真正喜欢上语文呢？我认为应着重做好以下两个方面。

一、我的课堂我做主——把学生的自主权还给学生

新课标的基本理念就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此语文课堂要少一点“一切行动听指挥”，多一些学生的自主参与。有人说：“在每个孩子最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”作为教师，我们都应该学会欣赏这“特有的音响”。而要实现这一理念，我认为较有效的方法就是进行小组建设。在教学中，我首先让课代表调查学生的成绩、个性特征、智力水平等，然后根据这些情况对学生进行分组，一个班大概分为10-12个组，一个组由六人组成。小组分好后，最重要的是选一个学习成绩好、责任心强、性格外向的小组长，让他们与组员结成帮扶对子，确实做到兵教兵，兵强兵。教师这时也只是一个引导者、组织者。例如我在进行“走进苏东坡”专题时，先引导学生全方位地阅读、理解，然后组织学生进行小组对话交流。下面是交流的一组镜头：

第一组同学抢先发言：“我很喜欢苏轼那种坦荡的胸怀。听，‘竹杖，芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。当时他因乌台诗案被贬至黄州，但他对自己的风雨人生潇洒镇定。”第二组同学从另一角度谈了自己的阅读体验：“苏轼对妻子刻骨铭心的爱拨动了我的心弦。‘十年生死两茫茫，不思量，自难忘，这是一种思妻之痛，他的这种爱是超越生死、穿越时空的。”后面还有很多同学精彩的发言，课堂末尾我在同学们的基础上进行了总结：人，因为格外的痛苦，才有他伟大的成就。昔人虽已去，精神却永驻。在这个小组讨论学习的过程中，大家表露了自己的情感体验，同时又收获了别人的个性感受，多层次地获得了思想启迪。

二、春风化雨细无声——注重语文教学中的情感教育

我觉得，语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可以想象，一堂没有情感的语文课是什么样的。

因此在教学中，我也是积极去寻找文本与生活的关系，寻找走进孩子心灵的方式。如我在教史铁生的《合欢树》时，我抓住了文章的重点——感受母爱。我先引导同学们不断地朗读课文，深层次感受文中母爱的伟大，然后伴着《烛光里的妈妈》感伤的旋律，我轻轻地说：“同学们，母爱是毫不张扬的，是这个世界上最无私、最崇高的爱。它需要我们用心去感受。母亲的眼泪中总是含着许多爱和希望，让我们对操劳了一生的母亲轻轻说一句：母亲，您辛苦了。”伴着我的话语结束，教室里出现了轻轻的啜泣声。我看出了同学们想要急切表达自己情感的需要，于是让他们随堂写下关于母亲的短文。学生的情感是真实的，学生朗读的声音是哽咽的，我们似乎真的看到了一个个不同母亲的形象。我被学生深深的感动了，课堂的结尾，我说了这样一句话：同学们，让我们共同努力，积极面对生活的挑战，只为了天下所有辛苦的母亲。同学们都在默默的点头，似乎在下决心，又似乎在许下一个诺言。其实这只是一篇普通的散文，但却引发了学生强烈的感情风暴。

所以我觉得当我们面对一篇篇血肉俱丰的课文时，我们要做的是首先要了解学生的心理，然后唤起学生的情感共鸣。

亚斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是心灵的艺术，而高效课堂就是一个知识的超市，一场生命的狂欢。它应该充满活力，它应该激情四射，它应该优美动人。

唐亮，教师，现居甘肃会宁。