关于诗歌教学的两点心得

周逸

摘要：精干的短诗采用“整体反复”的教学方法，篇幅较长的叙事诗采用“读写结合”的方法。

关键词：短诗、；整体反复；叙事诗；读写结合

有人说诗歌是文学皇冠上的明珠，非常灿烂耀眼，可是对众多的中学生而言，要读懂诗歌却是一件非常困难的事，这就要求我们的语文老师在指导诗歌学习时要注意一定的方式方法。我认为一些 精干的短诗和一些篇幅较长的叙事诗，它们的教学方法就不一样，前者宜于采用“整体反复”的方法，后者却宜于采用“读写结合”的方法。

什么是整体反复，“整体”，就是将一篇课文作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次阅读品析之中都是以“全文”的面貌出现。所谓“反复”就是从不同层面，不同角度由浅入深 地多次地组织阅读教学。“整体反复”的主体教法就是诵读——以读带讲，读读讲 讲；以读带练，读读练练 ，在反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。

如《天上的街市》的教学思路：

步骤一：听读，感受诗的内容。

步骤二：诵读，体会诗的节奏。

步骤三：诵读，表现诗的重音。

步骤四：听读，领会诗中的联想和想象。

步骤五：赛读，体会诗的意境。

步骤六：析读，品析诗的虚与实的构思艺术，用词与造句的精妙。

步骤七：诵读，理解诗的中心思想。

步骤八：背读，掀起课堂教学的高潮。

全诗的教学以“整体”诵读，“反复”理解为主要手段，层次分明，内容实在，重点突出，教学效果显然 可见。

运用“整体反复”思路设计和组织教学，需要两方面的技巧：

第一，掌握节奏的技巧。由于“整体反复”式阅读教学思路强调“整体”的“反复”，如果调控不当，就会显得节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动，不仅表现出教学设计的呆板，而且容易引起学生的厌倦，影响课堂教学效率的提高。所以，教学中要处理好教学内容的疏和密，教学速度的快和慢，教学板块的长和短这三对关系，从而打破平衡，实现课堂教学结构的艺术美。

第二，组织调动的技巧。“整体反复”的真谛在于让学生于“反复”之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解，它强调突出课文的文学色彩，强调学生对课文的整体把握，诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正主体活跃于整个进程之中。因此，教学之中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中听讲与诵读，听讲与思考，听讲与表达这三对关系，让学生在学习的每一步骤中都深深地进入课文，使学生在教学之中有听的热情，有思的激动，有读的酣畅。

再看《黄河颂》的教学案例：

一、听配乐诗朗诵两次，让学生体会诗歌表达出来的宏伟、雄壮的气势，想象黄河雄奇瑰丽的景象。以强烈的气势感染学生，引起他们心灵的共鸣，从而激发并强化其朴素的爱国感情。（学生听读、欣赏进入意境）

二、师诵读，学生跟读一次，自读一次，教师指导学生理解诗题，让他们明白这是一首颂歌，关键词是“颂”字。同时简单介绍作者、诗歌的写作背景以及诗歌歌颂黄河的主题。（学生听读、实践，理解）

三、全班诵读，分析领会：1、第一节中交代的“赞颂”原因，即“它表现出我们民族的精神：伟大而坚强”。2、联系上下节的纽带，也就是全诗的过渡句，即“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南”。3、抓住第 二节中的“望”、“啊，黄河”等明显的关键词语梳理第二节诗的层次。4、“颂”前的蓄势阶段是什么？（学生诵读、教师点拨）

四、男女分组诵读，让学生在具体的语境中讲述下列词句的含意：1、它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！2、黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野。3、你是中华民族的摇篮4、筑成我们民族的屏障5、伸出千万条铁的臂膀。（学生在读中思考，在读后能畅谈自己的理解，做到读、思、语相结合）。

五、自由诵读，体会第一节和第三节首尾呼应但着眼点不同的特点。第一节重点落在“黄河”上，第二节重点落在“中华儿女”。（学生读、思考、表达）

六、听配乐诗朗诵，再次体会诗歌意境，共鸣其中澎湃激昂的民族感情。（学生静静地欣赏中，再一次升华自己的爱国感情，教师可稍事“松弛”）

七、根据《黄河颂》音乐进行配乐诗自由朗诵，有兴趣的同学可以自行背诵。

八、教师小结并板书：

序曲 主体 尾声

黄河伟大坚强 望黄河—颂黄河 学习黄河的精神

从这个教例中，可以看出学生始终活动于不同形式的训练中，教学节奏张弛有度，课堂教学气氛活跃，不时有教学高潮出现。

“读写结合”原指以课文为例子，学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式或文章谋局的特点。通过“学”与“写”，以写促读，读写结合，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段，谋篇布局的训练。而我在本文中的“读写结合”主要取其“以写促读，读写结合”之意。达到提高学生思考想象的能力和运用语言文字的能力。请看《木兰诗》的教例：

第一步，突破若干疑难点。让学生初步熟悉课文，重点了解几个应该掌握的词语，如：“机杼、可汗、辔头、戎机、金柝、尚书郎”等。以及一词多义的词语，如：“市、将、帖、机”。还有古今异义的词语，如：“爷、走、但、迷离”等。然后理出诗歌情节，简单分析主要人物。

第二步，結合作文训练，以写促读。要求学生从原诗的后部分情节切入，以倒叙的手法着重叙述花木兰的故事，命题为《胜利归来以后》。指导学生进一步熟悉原诗人物的故事，展开想象，主要叙写三幅画面：1、胜利回家后，家人欢欣的场面，以及伙伴们的惊讶，从代父从军展开回忆。2积极筹办战具，告别亲人离家出征。3、详写木兰十年征战做了男子能做，甚至男子不能做的事情，要突出木兰巾帼英雄的形象。

指导学生注意叙述的时间、地点、场面和人物、动作、语言、神态要与原诗情节吻合，要表现出木兰勤劳善良又坚毅勇敢、淳朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活的奇女子形象。这样突破难点，点透为止。以写促读，深化对课文的理解，费时不多而效率高。

同一篇课文还可以这样设计，同样可以实现读写结合、长文短教。

一 、自读课文分拟标题

文章故事性强，学生借助注释和教师辅导读懂课文，依照情节发展拟出各部分小标题。要求简洁新颖，不求一律。（代父从军——十年征战——凯旋而归）

二、精研细读，改编剧本

要求学生再读课文，并把课文改写成剧本，以个性化语言刻画人物性格，人物语言使用现代汉语，结合想象，进一步补充细节，对情节可作适当调整，力求剧本能供简单演出所用。

三、品味鉴赏写出短评

可以评人，可以评一个人，也可以评几个人，重点评人物性格特征 。可以评事，重在揭示故事的社会意义。可以评艺术成就，如：结构、语言等。

四、再读课文，修改副本和短评

这个教学设计，化枯燥为活跃，迂遥远为切近，变空洞为具体，以写促读，读写双收。

以上关于诗歌教学的设计充分发挥了教师“导”的作用和学生“学”的主动。不仅能培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，而且能开拓学生的视野，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

（作者单位：四川省凉山州冕宁县宏模中学 615601）