初中作文教学浅谈

任高峰

摘 要：作文教学是语文教学中的重头戏，针对当前初中生作文难的问题，试着从兴趣当头、仿写为径、重视审改三方面进行探索，摸索出了有效的作文教学方法。

关键词：作文教学；课文；人物

怕作文已成为学生的一种通病。作文难，主要是欠方法。为提高学生的作文水平，我从兴趣当头、仿写为径、重视评改三方面进行引导，教给学生方法，以达到创作的目的。现就本人采用的作文教学全程引导做法书之，原与同行共榷，图示如下：

一、兴趣当头，快乐作文

1.消除心理障碍，培养写作兴趣

有兴趣，才有学习的动力，所以培养兴趣是学生学习作文的前提。要消除学生怕作文这一心理障碍，教师应该让学生明白，作文只是说话，把自己想说的话写在纸上变成书面语，提醒学生只要把一件事情发生的时间、地点、人物、事情起因、发展过程和最终结果写出来，或者把一种物体的颜色、大小、形状和用途写明白就行了。高兴时写高兴的作文，生气时写生气的文章，只要能说清楚为什么高兴，写明白为什么生气就行，从而消除心理障碍，一吐为快，对作文产生兴趣。这样在兴趣内驱力的作用下，学生由被动作文变为主动作文。

2.精心设计作文题目，激发学生写作兴趣

在写作训练中，要给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如《初中生活形象设计》《给心灵下场雪》《阳光灿烂的日子》等。在日常作文教学中，许多教师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有写作激情。其实，作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以，本人极为重视作文的命题。命题出在学生身边，体现学生生活。当今，学生生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》《你看看他像谁？》；写《我的××》不如改写成《和××说说心里话》《××，您了解我吗？》等等。

二、仿写为径，学会写作

在语文教材中，许多课文，优美动人，教师在教学时要趁热打铁，以课文为例，引导学生掌握“四会”，学以致用，指导写作。

1.指导学生学会阅读，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。讀书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，你可以很自然地信手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向写作的成功之路。我向学生推荐《语文报》《中国青年报》《中学语文》《读者文摘》《读者俱乐部》《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”“文学晚餐”等活动，久而久之，就会使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

2.引导学生做生活的有心人，学会观察

作文是生活的记录，是对生活中各种感受的记录，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。教师在教学中要利用教材激发学生对自己生活的回忆，激起感情的共鸣，从而加深对课文的理解，进而将生活中记忆最深、感受最真的片段记录下来，形成自己的文章。如，沈复的《童趣》一文中写到“余忆童稚时，能张目对日”“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘”，学生感同身受，教师引导得当会取得很好的效果。

同时，还要教给学生观察的方法：即按一定顺序观察，观察时要边看边想，注意观察点的转移等，观察得细才可能写得真。教完《中国石拱桥》一文后，适时带领学生去观察当地古桥，要求学生按由远到近，由下而上边观察边联想，注意观察点的转移，注意不同角度的画面及感受，了解桥的历史，并对有关部门提出希望等（保护标志等）。结果学生兴趣盎然，连最差的学生也写了三百多字，而且有条有理，使学生尝到写作文的乐趣，喜欢作文。

3.引导学生分析课文，学会列提纲，理清结构，适时练习

如，写《家乡的春天》时，引导学生依照《济南的冬天》“总—分—总”结构，当堂列出作文提纲。通过课文结构教学，引导学生作文之前列好提纲，安排好所用素材，从而做到胸有成竹。

4.引导学生写人物，学会抓特点

教材中有精彩的人物外貌描写，教师应适时引导仿写。如，《故乡》一文抓住了闰土的特点“紫色圆脸、小毡帽、银项圈”等，此时，指导学生写《我的同桌》。如，郭甲龙所写同桌郑清瑶“扎着两根长长的辫子，鲜艳的红领巾戴在胸前，脸蛋微红……”如此练习，每个学生所观察的对象各有特点，写出之后各具特色，再没有千人一面的现象。仿写中自然渗透了观察、描写的顺序和方法，效果较好。

因此，从心理学的角度来说，初中生以形象思维为主，模仿性强，针对这一心理特点，教学时应充分注意课文内容与写作的联系，并根据学生的生活实际，尽可能命出跟课文有相似点的题目，进行仿写。让学生有法可依，有方可循，激发写作兴趣。学生的另一心理特点是善于幻想，这正是培养想象力的大好时机，可采用改写、续写、缩写等，如学了《皇帝的新装》可进行续写《游行结束以后》，根据课文想象皇帝的动作、神态和心理活动等。

三、重视评改，学会创作

在作文教学中，评改是重要环节。可以采用“三改”（即学生自改、同桌互改、教师直改），“二评”（教师评学生作文、自评作文），“一创”（达到创作的目的）。

1.“三改”作文

（1）自改，学生写完习作后，第一个读者应该是自己，在阅读过程中进行修改、完善，是自己发现问题、分析问题、解决问题的自我提高过程。

（2）互改，在自改的基础上，同桌进行互改，互相学习，互相促进，进行交流，取人之长补己之短的“取经”过程。

（3）教师改，个别学生可面改，应多鼓励、多启发、多指导、少批评。

2.“二评”作文（先是师评，再是自评）

师评作文像拜年，只能向学生道声“好”。变学生怕作文为乐作文，是一个艰难的转变过程。只有学生乐了，才能充分发挥学生的潜能。寓教于乐、何乐而不为呢？我曾经将学生分为甲、乙两组，甲组采取评缺不评优，乙组采取评优不评缺。实验结果为甲组学生萎靡不振，无所适从；乙组学生情绪高涨，进步很快。由此看出，我们评作文时，要像春节拜年，向每个学生道声好。因人而异，因文而异，指出文中的不足，最主要的是肯定每一个闪光点：如选材好，结构好，能联系实际，某几句说得恳切通顺，字迹规范，及时完成……让每个学生尝到快乐。在这种教学环境下，具有胆怯、怕羞心理特征的后进生一旦受到表扬，“我要写”“我能写好”的心理因素就会潜滋暗长。

自评作文如反省。一篇习作写完之后，学生自己应清楚本文的结构、主要意思及自己是否把该说的话说完，说了那些不该说的话应该删掉。经过反复推敲，是一个自我完善的过程。

3.“一创”即培养创作能力

在整个教学过程中，学生在审题、仿写、评改过程中处于主体地位，教师处于主导地位。学生在多读、多练的基础上，最重要的是要主动投入生活实践，进行创作。如，我们学校在农村，学校周围有绿树、果园、菜地、农舍、道路、小河，春天百花争艳、秋天硕果累累等，这些都是很好的生活素材。学生只有主动投入生活实践、热爱生活，去观察、体会感受生活。在仿写的基础上进行创作，这样在生活实践中获得丰富的材料，才能写出真情实感，才能培养学生的创作能力，促使他们写出好作品。

（作者单位 甘肃省庆阳市宁县焦村初中）