合作学习中小组成员确立之我见

吴晓霞

摘 要：小组合作是否成功，大部分取决于成员之间的配合。对如何分配小组成员以及解决小组成员分配中存在的问题进行了简单阐述。

关键词：合作；分组；主动；帮助

固定的小组规模和小组成员，固定住了学生合作学习的范围，在思想品德课上小组成员组合过程本身就是实现思想品德课程目标的手段之一。在小组成员的组合过程中，学生需要掌握交往与沟通的能力，同时也是自我认识的过程。

因此，在小组组合过程中我更喜欢学生就近组队，自己选择队友。自我选择法有助于学生在社交场合中采取主动，有助于学生学会如何应付别人的主动邀请，但是在自我选择的过程中会遇到一些难题。（1）学生总是选择固定的小组成员。为此，需要教师告诉学生，你要求他们逐渐了解更多的同学并与他们合作，希望他们鼓起勇气和更多没合作过的同学合作。同时在班级座位编排上要不定期地改变，给学生创建相互了解的机会，但是切忌操之过急。（2）没人愿意和某一个学生组合，你几次插手安排小组。为此，教师可以课下找几个本性热情的学生，告诉他们班级有人需要他们的帮助，为其他同学树立榜样。也可以让全班面对这一问题，提出你的看法：“每个人都希望和好朋友在一起，我希望让每个人在班级当中都感受到他的价值，请费心找到需要你帮助的人，表达你的善意，营造和谐班级。”自我选择当中存在的问题不只这两个，我只是把主要的提出来和大家探讨。

小组成员的确定还可以采取以下方式。

1.同类选择法。比如，衣服的颜色、发型、座位好，奇数偶数等。例：如果你出生的月份是奇数请伸出一个手指，如果是偶数月份请伸出两个手指。按此同类组队。

2.报数分组法。如果你想组成3人小组，班级有30人，那就用总数除以3，那就是10组。然后你让学生报数。那第一组3个1组合；第二组3个2组合，以此类推。

小组合作学习效果的好坏，大部分取决于成员之间的配合。如何分组，拿来和大家探讨，希望得到同行的帮助。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2003.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001-11.

[3]王静，崔红.教师创新实践的30个策略[M].江苏美术出版社，2011-12.

（作者单位 内蒙古自治區兴安盟乌兰浩特市第七中学）