浅谈小学数学课教学情境的创设

邹琼英

情境，即情景、境地。教学情境，是在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。

对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力较差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为学习的主体，拥有学习的主动权。在数学教学中，我经常巧妙地创设教学情境，引导学生“怕数学———厌数学———喜数学———爱数学”，从而收到事半功倍的效果。下面谈谈几点粗浅的做法。

一、利用生动有趣的游戏创设教学情境。

小学生活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设情景，有助于把探索新知和学生在游戏活动中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，教学二年级上册《5的乘法口诀》时，在巩固记忆5的乘法口诀的教学环节，我就采用多形式的对口令游戏，师生共同打手势判断对错。如师生对口令，先由老师提出问题，学生全体（或部分）说得数，然后让学生全体（或部分）提出问题，老师说得数，也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，课堂气氛活跃，教师学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中训练思维，培养学生提出问题，根据所学知识迅速准确地回答问题的能力。

二、编拟喜闻乐见的故事创设教学情境。

小学生对故事感兴趣，百听不厌。我把教材中的问题编成简短有趣的故事，使学生通过听故事，明算理，知方法。例如，三年级数学六册课本中有这样一道题：用6小时编一道求工作量和一道求路程的应用题。我编拟童化故事，给故事开一个头，让学生接龙续编。“王小兔家的白萝卜成熟了，需要及时采回家，兔爸爸出外打工去了，家里只有妈妈和王小兔，兔妈妈好着急呀。牛伯伯主动来帮助，……”。学生接龙续编，有的学生这样编的：“牛伯伯每小时采白萝卜80千克，6小时共采多少千克？”，有的学生接着前面的故事续编：“兔妈妈让王小兔给牛伯伯送礼物去，王小兔每小时走3千米，走了6小时才到牛伯伯家，两家相距多少千米？”这样，不仅使学生产生身临其境的感觉，增强了课堂教学的趣味性，极大地调动起学生学习的积极性，而且达到了寓德育于数学教学中的效果。

三、巧设数学课堂室外活动创设教学情境。

联系实际，开展丰富多彩的活动，有利于学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学六年级下册《正反比例应用》时，我把学生带到操场上，让3名同学分别组织36名同学进行队列训练（要求每行人数不重复），活动中，学生很快发现每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系迅速解答老师指令下的队行每行人数。紧接着，把学生分成几个小组开展专题探究活动，老师指着旗杆说：“学校准备更换新的旗杆，你能帮助算一算旗杆的高度吗？”，以小组为单位拟定方案，确立实施办法。学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。这种室外活动的情景引导，是只让学生坐在教室听老师说教的效果不可比拟的。

四、联系生活实际创设数学生活化情境。

数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解，体会“数学生活化”的本质内涵。例如，针对小学生应用题学习差这一“老大难”问题，在学习乘、除法常见的数量关系和应用题后，让学生帮家里买米、买菜，进行实际的应用练习，用亲身经历编制乘除法应用题。对几个差一点的学生，我还特意将现金交给他们，给老师“跑跑腿”，使他们在实际的生活应用中，逐步学会计算单价、数量、总价、差价。这样，教会了学生数学知识，培养了实际应用能力。

总之，教无定法，在小学数学教学实践中，教学情境的创设方法很多很多。良好的情境创设能够发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。