课程项目化教学要点分析

李志松

摘要：课程项目化以项目涵盖课程中对学生技能的目标要求，课程项目化教学与传统授导教学区别极大，其强调技能的培育，简约化理论知识的培育，课程项目化教学具有理论环节简约化，实践内容整合化、递进化、真实化，形式多样化等教学要点，教师在课程项目化教学中作用更为突出，需要引导、督促与协调各个课程项目的实施。

关键词：项目化教学；分析；工作过程；学生一、引言

项目化教学已经成为职业院校，大专院校的课程改革重点。职业院校或者大专院校在人才培养方面有着非常明确的倾向，职业教育或者大专教育主要是为了培养技能型人才，为社会输出劳动技能熟练的高素质人才。

人才的培养细分为专业，每个专业的课程体系是培养技能型人才的整体布局，而细分到每一门课程，为了实现这种培养技能型人才的整体布局，都应该把对应课程的技能目标作为教学重点，项目化教学的课程实践是学生技能培养的重要方式。

二、学生技能目标的分析

《数字影音制作》课程涵盖了学生在数字影音摄录编技能的各个方面，其中包括的技能有：影音作品主题的构思和整体策划、影音作品文案（即剧本）的创作、分镜头稿本的创作、摄录镜头的策划与实践、蒙太奇与镜头组接、影音节奏的把握、对摄录硬件以及后期非线编辑软件的使用、配音与配乐等。在这个过程中，考虑到视音频制作是一项团队工作，学生在课程中也应该掌握视音频制作的团队协作技能，另外，视音频制作是一项精细化的工作，需要在过程中克服各种困难，学生的解决问题的能力也应该有所考虑。

课程项目化教学的要点分析是紧密围绕学生技能目标来进行的，所实施的课程项目应该基本涵盖学生的技能目标，而课程中的每一个项目又应该有所针对，突出学生的某一项或几项技能目标，课程项目应该随着教学的开展而在难度上层层递进，最终实现总体的学生技能。

三、课程项目化教学要点分析

（一）理论内容项目的简约化。

任何一门课程都涉及到一定的理论内容，因为教学的重点是培养学生的动手能力，操作技能，因此理论内容并不是整门课程的主要部分，宜简约化，当然，简约化并不意味着可以不重视理论。《数字影音制作》课程在理论内容方面包括以下几部分：数字影音制作的历史、数字影音制作的基本流程、电视手法的使用（镜头、蒙太奇、镜头组接、节奏等）。

这部分内容，在信息社会条件下，是可以自学来完成的。因此，针对这部分内容的课程项目可实施探究型教学。通过布置任务的方式，让学生们在限定时间内完成相关内容的自学，教师再对此加以适当点评来实现基本教学目标。

这里，教学的时间应该是简约化的，内容也宜简约化，教师提供信息资源探索的提示，并让学生进行分组学习，把理论知识的框架进行分解，划分到每一个学习小组中，让学生在限定时间内完成学习，并在全班进行相关内容的汇报与讲解。汇报内容的构成因素，教师应该进行详细讲解，并要求学生提交具体的汇报素材，为全班讲解他们所负责的那一部分理论知识。这里，对自学的期限以及汇报的时间作具体要求，简约化这部分内容是基本原则，教师再根据学生在汇报时的反馈情况进行下一步自学的提示，通过良好的师生互动来弥补简约化带来的一些疏漏。

（二）实践内容项目的整合化。

实践内容是最能培养学生的技能的。这正是整门课程的重点。在《数字影音制作》课的学生技能分析中，我们分析出了学生技能的重点如下：影音作品主题的构思和整体策划、影音作品文案（即剧本）的创作、分镜头稿本的创作、摄录镜头的策划与实践、蒙太奇与镜头组接、影音节奏的把握、对摄录硬件以及后期非线编辑软件的使用、配音与配乐等。

项目化教学就是利用教学项目来涵盖以上的学生技能培养。其中，各个教学项目应该是整合化的，而不应该是零散化的。这里，我们为这一门课确定了终极的教学目标，即通过这门课的学习，学生们能够自己独立制作一个数字影音作品，且具有基本的导演能力。而这个最终的教学目标正是项目整合化的导向。

围绕这个具体的最终教学目标，我们把技能部分的项目分为以下五个大项目：逆向创作撰写剧本与分镜头稿本、具体电视片段的模仿制作、具体电视片段的后期模仿制作、主题式创意项目制作、视音频制作比赛。

（三）实践内容项目的层层递进化。

通过一门课程来帮助学生们掌握数字影音制作的所有技能，应该考虑到难度的层层递进化。这在项目化教学实施过程中，对各个项目的先后排序，也应该遵循难度层层递进化的原则。

我们在教学项目排序上也遵循这一原则，在逆向创作撰写剧本与分镜头稿本的教学项目中，主要教导学生分析具体视音频作品的结构，创意，以及分镜头等方面的技能，并让学生在教师指导下，对具体视音频作品进行逆向工程，分析其结构，创意，镜头组接等，在这个过程中，学生可逐步掌握影音作品主题的构思和整体策划，剧本与分镜头稿本的撰写技巧，也逐渐深入掌握分镜头的技巧，为后续的技能学习打下基础，然后，是模仿制作，教师跟学生共同确定模仿的视音频作品片段，然后在摄录编的整个流程中要求学生在项目化学习中完成相应的模仿作品制作。最终是自主制作。层层递进化的项目排序，为学生掌握相关技能搭起了脚手架，学生通过这种层层递进化的项目化实践学习，最终实现该门课程的最终目标，能够自主制作一个视音频作品，并掌握基本的导演技能。

（四）实践内容项目的真实化。

该课程由于自身的教学内容特点，在实践内容项目的真实化方面具有天然优势。在这个视音频资源极大丰富的信息社会中，可用于参考的视音频范本是非常容易检索到的。因为，我们日常生活中很大一部分时间都是通过欣赏视音频资源来度过的，《数字影音制作》课程在选取模仿作品时，自主权都给学生们，除了对模仿作品的合法性以及正面性作一些简单要求外，学习小组选取什么作品进行模仿，主要是由学生们自己来决定的，这个过程中，教师主要进行一些辅助的建议。模仿的过程就是尽量让小组制作的作品达到模仿对象的制作水平，并在这个项目化学习过程中对比自己的制作与真实作品之间的差距，进行反省和技能提升，在整个项目化学习过程中快速提高自己的视音频制作水平。这是实践内容项目真实化的其中一个巨大作用。

另一方面，我们根据这门课程组建了一个视音频制作工作室，平时会帮助学院各个院系制作一些教师讲课视频，宣传片，也会承接社会上的一些视音频项目来做，该视音频制作工作室内，会组建一些在视音频制作方面比较优秀的学生小组来完成这些真实项目。

（五）实践内容项目的形式多样化。

项目化教学过程中，围绕着每一个项目环节的实现，我们不拘一格，只要能够激发学生的学习兴趣，有助于提升学生的视音频制作技能的形式我们都会融会贯通到教学项目中来。

例如，真实视音频作品的逆向剧本撰写与分镜头稿本撰写，我们会把重点放在一分钟至三分钟的经典视音频作品片段上，教师进行必要的示范后，会要求学生们利用掌握的理论知识，结合教师的示范来完成这部分项目，完成后，汇报自己的项目化学习情况，汇报过程中，教师进行点评，学生们进行互评，通过这个流程掌握策划剧本、构思与撰写分镜头稿本的基本技能，而在这个过程中，教师也会用摄录机现场示范某些镜头的拍摄手法，学生们就可以在开始阶段带着疑问来学习摄录技能，同时也激发起学生的创作欲望。同时，这里也给出了学生任意发问的环节，帮助学生解决任何技能掌握方面的疑惑。

项目化教学过程中，完全打破了教师单向授导灌输技能的方式，给予学生更多的激励方式，教师与学生的互动也大量提升，在项目实施过程中，学生有疑问可以任意发问，师生在项目实施过程中共同解决问题，提升技能。学生极大提升其学习主动性，学习的目标性也是非常明确的。

（六）教师具有引导、督促与协调作用。

在项目化教学过程中，教师所担当的角色不限于知识、技能的传授，教学活动也不再局限于课本，这是一种围绕着活动来建构技能体系的教学。教师除了必要的授导以外，还需要设计教学项目，并在教学项目具体实施过程中引导学生的项目学习活动。

另外，学生的主动性是不可无限扩大化的，即使创设了良好的学习情境，学生自身的兴趣爱好也决定了他的学习行为，而教师作为整门课程的实施者，有义务让学生投入到课程学习中，为此，有效的学习小组建构，以及必要的教师督促也是驱动项目化教学顺利进行的必要因素。同时，教师必须在各个项目教学实施过程中担负起引导、督促和协调的角色，并不断改进层层递进的教学项目的教学效能。

四、结语

课程项目化教学的实施具有强调技能的培育，简约化理论知识的培育，课程项目化教学具有理论环节简约化，实践内容整合化，递进化，真实化，形式多样化等教学要点。

课程项目化教学对教师提出了更高的要求。教师在课程项目化教学中作用更为突出，需要引导、督促与协调各个课程项目的实施。有效实施的课程项目化教学在培育学生技能方面效果明显。

（作者单位：广东外语艺术职业学院）

参考文献：

[1]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

[2]王荻. 项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育，2007，（36）.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

责任编辑朱守锂