小学语文识字教学高效化研究

彭洁

【摘要】识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

【关键词】小学语文；识字教学；高效化

识字教学是小学语文教学的重点。《语文课程标准》说“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标。对此，笔者在教学实践中对识字教学作了深入地研究和探讨。

一、利用字理识字，培养学生识字兴趣，提高识字能力

王尚文教授指出：“文字学是识字教学的学科依凭，失去这一依凭，就不能走上科学化的道路，效果也一定大打折扣。”众所周知，音、形、义是汉字最大的魅力所在。“认清字形、读准字音、掌握汉字基本要义”是识字教学基本的教学目标。实践证明，根据汉字构字规律进行教学，能有效地激发学生学习汉字的兴趣，提高识字能力，达到高效化识字。

1、从象形字中了解汉字的演变，激发学生学习兴趣

汉字是我国古代劳动人民根据生产、生活需要创造出来的。每个汉字的构形都有一定的道理和依据。比如象形字，它所表示的意义对象一定有形可象，“日”、“月”古文字像太阳、月牙，“鸟”，古文字就是一只鸟形。教材以图形直观地为我们展示了汉字的演变过程。教学中，我们就得充分利用好这一资源，引领学生去探究祖先创造汉字的方法，以汉字的演变过程指导记忆字形，让学生享受探究汉字起源的乐趣，产生学习汉字的兴趣。

2、从会意字中感受汉字的神奇组合，指导学生记忆汉字

汉字的魅力何在？在于它的“神”。汉字有六书，其中的会意字，每一个都可以通过直观的手段，形象的语言，生动的故事展现于孩子面前。

教学汉字，如果启发学生根据自己已掌握的表象材料，按照字形特征进行理解记忆，能收到神奇的教学效果。你看，“聪明”一词，那个“聪”字，为什么是“耳、眼、口、心”的组合呢？并且这种组合的顺序很特别：“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上呢？里面包含着丰富的意蕴啊！教学中，从字理的角度启发学生进行记忆，学生就会感到轻松有趣。我们还可以把人文教育渗透在其中，当老师说：“学习认真的小朋友耳朵专心听，亮闪闪的眼睛看老师，积极动脑，大胆发言，把学到的知识记心间，将来一定有出息。”时，你就会发现，每一个学生都会坐得端端正正的，神情专注地望着老师，仿佛在告诉你：“老师，我很聪明，将来我一定有出息。”这样，“聪”的字形、含义就会牢牢地铭刻在学生心间。鼓励学生试着用编故事的方法记字。有个学生说爸爸告诉他，“宀”表示房子，“灾”表示房子里面着火了。“灭”字上面的“一”表示把火一盖，火就灭了。“盒”字下面是皿字底，表示“盒”的意思。“艳”的左边是“丰”，右边是“色”，表示色彩丰富。拓宽学生的思路，学生识字兴趣大增。

3、从形声字的组合规律发现记忆方法，提高识字教学效率

汉字中有80%是形声字，声旁标音，形旁标义。教师掌握了这一规律，就可以引导学生自己去发现汉字规律，并运用这一规律进行自主识字，培养学生独立识字的能力，这将会极大地提高识字教学的效果和效率。

有这样一首儿歌“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。”其中“晴、清、睛、情”四个字，字义不同，字形相近，字音相近。教学时，我们除了启发学生将儿歌的意思与生字的字形联系起来理解字义，记忆字形，还要趁热打铁，及时出示几批具有代表性的形声字，比如：“娃哇洼蛙”、“泡跑炮袍”。“芽”字上面的草字头，表示“芽”与植物有关。下面的“牙”字，表示“芽”的读音。启发引导学生时时处处能根据形声字的组字规律进行识字，提高识字能力，以达到事半功倍的效果。

二、结合语境识字，培养学生感悟能力，促进自主识字

重视对学生识字基本能力的培养，还要珍视语境识字，让学生养成在语境识字的好习惯，促进识字与感悟能力的同步提高。

1、创设语境，落实重点，分散难点

低年级是学习语文的起步阶段，每一篇课文的教学，总有识字和阅读的任务，并且识字教学是重点。为了使识字与感悟语言两不误，我们不能重识字，轻阅读；也不能重阅读，轻识字；也不能为突出识字，把生字游离课文，与阅读截然分离。比较好的方法是根据不同的课文，设计不同的教学步骤，创设相应的语境，适时进行分散识字和集中识字。集中生字：先分步解决字音、字形，接着将有些字义的理解在读文中感悟，有些字的字形记忆在读文中巩固，在书写时巩固；分散识字：可随阅读进展，在初读整体感知时认识一部分，在深入文本部分感悟时认识一部分，再把个别生字与书写指导一起完成。这样把重点突出，把难点分散，做得扎实有效，才能使识字与感悟语言两不误。

2、珍惜语境，读文识字，感悟语言

分散识字是语文教学大师斯霞老师创造的教学法，它要求根据语言环境进行教学，既可以发挥汉字构字特点的优势进行识字，又可以进行语言训练，一举多得，我们必须继承和发扬。例如语文出版社S版三册《天鹅、大虾和梭鱼》一课的教学，“自寻烦恼”、“拼命”、“使劲”三个词语及词语中生字如果让学生在语境中感悟语言，记忆字形，根据字形深入体会文本内涵效果就比较好。

3、利用语境，辨字释义，学习表达

许多专家都提倡在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，只有结合课文的语言环境识字，才能不断提高学生的识字能力，促进学生语言感悟和表达能力的提高。才能最终达到识字教学的目的。

比如：《纸船和风筝》一课中“飘”和“漂”，可以这样在语境中进行教学：是什么让风筝飘在空中？（是风）。我们请来“风”站右边，告诉大家是风吹让风筝飘起来。再看看纸船漂在哪里？是什么让纸船漂到了小熊的家门口？（是水）。我们请来三点水站左边。谁会用“漂”和“飘”进行组词说话呢？学生用“漂亮”和“漂浮”进行说话，兴致勃勃。“漂”和“飘”的教学，就这样充分利用了课文提供的语境，让学生在语境中进行师资、运用，在运用中学习表达，巩固提高。这样的语境识字教学我们要努力发掘利用，来促进学生自主识字。

综上所述，重视字理识字可以有效激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率；珍惜语境识字，可以促进学生语言感悟和识字能力同步提高。采用灵活可行的教学方法，激发学生的识字兴趣，授之于“渔”，让学生乐于识字，善于识字。反思自己多年来的识字教学，一步步走向成熟，的确能够使我的学生学得轻松，学得有效，大大提高了识字教学的效率，全面提高识字教学的质量和学生的语文素养。只要教师在识字教学中不断创新、总结及提炼，就能实现有效及高效的识字教学。

参考文献：

[1]2011年版《语文课程标准》

[2]《新版课程标准解析与教学指导》《小学语文》

[3]《课程改革中的识字写字教学》崔峦