个性化阅读教学的基本策略及模式建构

宋新兴

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在呼唤创造性的今天，把课堂还给学生，让阅读教学成为一种学生的个性化阅读成了迫在眉睫的事情。本文拟就个性化阅读教学的基本策略及模式建构，谈一点研究心得。

（一）个性化阅读的基本策略

任何的事情若想成功，就必须寻找到合宜的策略。要想实现个性化阅读，课堂上教师就要告别过去那种习惯了的教学策略，采用适宜学生张扬个性的教学策略，去解放学生的手、口、脑，让学生敢想、敢说、敢写，唯有如此，阅读才能成为浸入学生心灵的思维活动，才能内化为他们言语生命的一部分，才能从中看到一个大写的“人”字。

针对个性化阅读的特征，我们在研究中总结出了以下一些行之有效的教学策略：

1、引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

2、强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。比如：当学生读完一遍课文之后，我们可以引导学生想一想现在的看法和当初是否一样，为什么会产生差异。在不断地反省自问中，学生的思维品质就会一步一步拾级而上。

3、注重延时评价。课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？

4、设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷———落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

（二）个性化阅读模式的建构

当然，一种研究若想得到推广，仅仅有具体的策略是不够的，它还得总结出一套具体的教学模式，这样研究成果才能让其他兄弟学校可学可用。

自课题组成立之日起，我们就立足课堂教学，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及个性化阅读的基本特征，在探索出以上的教学策略的基础上，通过进一步的实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入———感知体验———对话探究———建构生成。

一堂好的阅读课，应该是一堂思维活跃的课，是一堂充满着智慧交锋的课，是一堂学得愉快的课。在这样的课上，教是为学服务的，教最终将让步于学。四十分钟将是一段师生共同绽放生命光彩的美好时光。我们知道，我们的研究还远没有达到这样的境地。但虽不能至，心向往之。我们将在个性化阅读之路上向那青草更青处漫溯，漫溯……