小学生朗读指导的有效途径

徐持明

在小学语文教学中，朗读历来是一种重要的手段。朗读可以使课文内容生动活泼，使学生感受课文准确的遣词造句、巧妙的布局谋篇、精彩的叙述描写和优美的节奏韵律。我在小学语文教学中很注意加强朗读训练，主要做法有以下几点。

一、让学生想读

示范引路。课堂上，教师要设法营造一个和谐的环境，让学生消除“读不好怎么办”的畏惧心理。教师要将自己看作是朗读训练中的一员，用声情并茂的范读让学生闻其声、感其情，产生“我也来读一读”的愿望。

创设情境。充分利用先进的教学设备，根据课文内容选配相应的图片和音乐等来烘托渲染气氛，再现文中所描写的场景，让学生入情入境，从而自然而然地去读。如教学《威尼斯小艇》一文时，我把相关的图片展示出来，再配上一段舒缓的音乐，让学生边看边听，想象威尼斯的夜景。学生自然就沉浸在了如诗如画的意境之中。这时，教师再加以鼓励，学生就可以轻松地读出韵味。

二、让学生会读

学生有了想读的愿望以后，教师就要给予一些方法上的指导。

理解先行。对不理解的文章，学生不可能产生感情，所以要让学生首先理解课文。如教《狐狸和乌鸦》一课，教师可以提问：狐狸夸乌鸦什么？（答案是羽毛漂亮，嗓子好。）此时教师把相关的课件展示出来，让学生看看乌鸦的羽毛，再听听乌鸦的叫声。学生就会理解狐狸是在说奉承话，目的是为了骗乌鸦嘴里的肉。这时再指导学生读课文，学生就能用夸张的方式表现出狐狸假惺惺的口气。

提高技巧。朗读技巧主要包括停连、轻重、快慢、语气四个方面。教师在朗读教学中应注意朗读技巧的训练。（1）初读时，教师先要引导学生借助拼音读准音节，再连词成句地朗读，疑难处由教师范读。然后，再让一个学生站起来读，其余学生注意去听，听后组织评议。这样全体学生都能进一步正确理解课文，朗读更加准确、流利。（2）学生在朗读时某些地方往往不会处理重音和语气。这时，教师可采用“讲解、讨论、比较”的方法，引导学生体会重点词的意思，从而领会作者的思想感情，把握朗读的语气。如教《笋芽儿》一文，重点句是“笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：‘我不怕，我要出去……”我先让学生通过讨论知道这个句子要读出勇敢、坚决的语气。再通过比较，让学生把握住朗读“再”“沉不住气”“一个劲儿”“不住”等重点词时要重读。这样慢慢地，学生自己也能进行比较、体会，从而处理好朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。

三、让学生乐意读

布鲁纳说，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。朗读训练也是这样，要想方设法利用多种形式，让全体学生都积极参与。

让人人都有机会读。语文课堂不是少数尖子生表演的小舞台。教师要设计多种朗读形式，让每个学生都有朗读的机会。我平时采取下列方法：（1）轮流读（个人或小组）。这种方法既检查了学生的学习情况，又可以使学生之间取长补短，相互学习，加深对课文的理解。（2）自由读。教师就一定的篇章或段落，先向学生提出自由读的学习要求或思考题，接着让全班同学根据思考题自由读，一边读一边圈画要点。这种读的形式使学生能根据自己的实际情况决定朗读的速度和方法，并将读、思、记进行优化组合，疏通课文，促进理解。（3）齐读。在学生理解课文内容的基础上齐读，有利于带领学生进入作品所渲染的情境，领会文章的思想感情。齐读能活跃课堂气氛，有利于课堂动、静调节。

让人人都有兴趣读。对小学生来说，能当一次“演员”是很有诱惑力的。所以，表演读和分角色读最能激发学生的兴趣。（1）表演读。可以让几个学生戴上各种头饰演个小型的“情景剧”，其余学生则读文章的叙述部分。表演读富有趣味性，能形象地再现作品中的情境和人物形象，有助于加深学生对作品的理解，提高他们的朗读兴趣，把朗读训练推向高潮。（2）小组分角色读。以小组为单位分角色读，可以保证每个人都参与。这种朗读方式不用面对全班同学，更容易被大部分学生接受。（3）设“擂台赛”。利用活动课等时间举行朗读比赛，评出“朗读之星”。小学生对此非常有兴趣，都能踊跃参加。这时的朗读训练，已不再是“老师要我读”，而是变成了“我要读，我喜欢读”。这使得学生的朗读质量得到提高，朗读训练也从课内延伸到了课外。

总之，教师只要适当进行点拨，就能使学生通过朗读深入地领会文章的精妙之处，从而提高语文的教学效率和质量。

（责 编 莫 荻）