浅谈小学低年级音乐教学中赏识性评价

王玲玉

赏识性教师评价是一种双向的教师评价的过程，建立在双方相互信任的基础上，和谐的气氛贯穿过程的始终。赏识性评价在小学音乐教育中的运用手段是多种多样的，在多年的音乐教育工作中，笔者逐渐摸索出以下几种行之有效的手段。

1.语言激励评价的赏识化

语言的评价也是一门艺术，语言在课堂教学中，尤其是在音乐课堂评价中有着不可替代的重要性。因此，在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步，使他们在受到音乐熏陶的同时，心灵也受到美的教育。在音樂课堂教学中，学生的主动学习和主动发展，主要是通过语言来鼓励和激励的。教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。

1.1亲切的语言鼓励学生

言为心声，有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，一下子给学生提了神，使课堂教学气氛更热烈。因此，在平时的教学中我努力放大学生的优点，用赏识的语言激励学生。在舞蹈的练习过程中当学生遇到困难而过不去时，笔者鼓励学生说：“没关系，慢慢来吧，相信自己，一定能行！”真诚而坦率的赞美，不仅使学生精神振奋，上起音乐课来更认真，变得友好，愿意合作，课堂气氛融洽和谐。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。

1.2宽容的心态帮助学生

学生的心灵是天真纯洁的，教师要用同样纯洁的心态对待他们，用宽容的心态帮读他们，才会得到他们的认同和欢迎。

1.3恰当体态语言激励学生

体态语言包括眼神、手势、动作、表情、身体等语言。恰当运用体态语言进行评价，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。由音乐的审美功能决定，小学音乐教育更应注重其审美特性。因此，在课堂教学中，学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。如学生在歌唱或表演上有很大进步，教师就带头进行鼓掌以示鼓励；同组的同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。

2.追求赏识评价过程的系列化

从多元智力理论角度来说，每一个个体都同时拥有相对独立的九种智能，但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。而我们的教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展，是小学音乐课堂教学评价的有效策略之一。

2.1尊重差异，肯定能力

在实施教学评价的实践中，我乐与从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在发现学生的闪光点，重视对学生学习过程的评估和判断，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展。1）送“形象卡”培养乐趣。小学阶段的学生是以形象思维为主，所以在音乐教育的评价中，要充分运用形象化的手段，让学生看得见，听得见，摸得着。形象的选择具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级音乐课的教学评价。2）送一颗“星星”培养能力。为了全面考察学生的素养，在课堂上，鼓励学生敢于实践表现，为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来，在教学中尽量挖掘学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与艺术实践。同时自己和同学也可以参与评价。通过这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也学得其乐融融。

2.2自主竞争，培养自信

竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。在此手段的运用中，切忌只注重个别优秀学生，而应该给每个同学创造成功的机会和条件，帮助他们克服种种学习音乐的心理障碍，调动积极性，发挥其个体特长。

2.3情感激励，陶冶情操

这是以情感人、以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。小学生天生“具有移情能力”，他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情唱歌；尽量用小学生喜爱的语调授课，力求以生动的描述去启发学生的想象，诱发学生的思维和情感。使课堂教学在动人心神，催人悟彻，欢快活泼中让学生感受了美，表现了美。

3.结语

综上所述，赏识性评价的正确运用，能不断地激发学生学习音乐的潜力，老师赞赏的目光及语言能激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心。千方百计地促使每个学生都走向成功。作为音乐教师，不但要加强艺术修养，还必须加强自身的文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为音乐教育服务。