如何激发学生物理兴趣强化物理精神

刘元贵

摘要：在物理教学中根据教学规律，教学技能，运用巧妙的课堂引入，生动形象、幽默风趣的课堂讲解，开展物理实验活动，培养学生动手操作能力；是展现物理知识的趣味性，体现物理实验的规范性和严谨性，激发学生的求知欲，强化物理精神的有效方法。

关键词：激发 学生 物理兴趣 强化 物理精神

基础教育课程的改革，改造着基础教育的课堂教学，随着信息技术的发展和素质教育的深入，推进课堂教学理念的改善。然而，在物理教学中发现，许多物理教师在教学中忽略了物理精神，把学生看成是接受知识的机器，把物理的概念、规律、实验技能等直接灌输给学生，忽略了学生学习和掌握物理知识的规律。如何根据教学规律，教学技能等方面激发学生的学习兴趣和学习热情，强化物理精神的教学理念，优化课堂教学，变被动学习为主动学习呢？

一、巧妙的课堂引入，强化物理精神激发学生的求知欲

巧妙的课堂引入能迅速集中学生的注意力，在一开始就把学生的激情调动起来，使学生很快地集中精力投入到新课的学习中。如何巧妙创设好的教学情境呢？

例如：在 “焦耳定律”的教学中，我是这样引入的，拿出一个用电热切割教具切割出来的“电”给学生看，问：“同学们，你们猜一下，我的这个字是用什么切割出来的呢？”学生会回答出各种答案，师：“都不对”激起学生的质疑心理，然后展示一个自制的电热切割教具，并用该教具演示切割泡沫的过程。师：“同学们，你们想不想用你们桌子上的材料制作这么一个工具？”生：“想”，激起学生动手的欲望。学生在制作时教师要讲清所用器材和注意事项。制作完后要求学生切割一下自己桌上的泡沫。当完成的同学沉浸在成功的喜悦和兴奋时，师：“你们知道有关这工具方面的知识吗？今天我们就来学习这方面的知识。”

這样的引入巧妙地利用了一个自制的电热切割器把学生的思维带入了“探究电流产生的热量与哪些因素有关”的情境中，学生带着愿望去探究，成功地学习，理解了焦耳定律得出过程和内容。引入的设计巧妙在环节紧凑，逐渐推进：教师演示切割泡沫的实验，使学生产生疑惑，然后让学生自己动手制作并切割，强化了物理精神，提高了学生动手动脑的能力，从而取得了最佳的教学效果。

二、生动形象、幽默风趣的课堂讲解，强化物理精神展现了物理知识的趣味性

在物理教学过程中，教师讲课语言的感染力有着非常重要的作用。用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲，充分发挥语言的直观功能，在描述物理情境，讲述物理现象时要具体逼真，力求给学生留下深刻的印象，达到“如临其境，如见其人，如闻其声。”唤起学生丰富的联想，从而帮助他们顺利掌握知识。

例如：“摩擦力”教学中对摩擦力概念的讲解：

师：同学们平时喜欢做游戏，下面请几位同学来做打滑溜的游戏（多个同学在地面打滑溜）。

师：打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？

生：因为有的同学鞋底很光滑，而有的同学的鞋底不光滑。

生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生一种阻力。阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩擦力非常小，产生的阻力小，就滑得远。

师：谁能发现这种阻力产生在什么地方？

生：地接触面上产生。

师：都说得很好！滑行时，在接触面上产生一种阻力，对于这种阻力人们叫它摩擦力。什么是摩擦力呢？一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面产生一种阻碍物体运动的力，这种力就叫摩擦力。

所以，这就要求教师要用精练、风趣、幽默的语言和巧妙的引导学生，激发学生学习动机，展现出物理精神中的探究趣味性。

三、开展物理实验活动，培养学生动手操作能力，强化物理探究精神

高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验，我觉得将其分布在三年时间内完成仍显不足。为此我联系有关章节知识，另外增补了10多个。如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。

四、灵活多样、互动互助、动态的探究课的设计，强化物理精神体现出探究实验的合作、交流、探索理念

中学生对于动手的欲望比较强，而实验探究又能体现学生富有个性的自主学习、合作学习，亲历并体验探究过程，又为学生提供思考时间和空间，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。开展灵活多样、互动互助、动态的探究课，使教学有浓厚的生活气息和时代气息，教学就会变得生动有趣，学生的学习就会感到快乐，这样就可以提高学生的学习效率，培养学生的创新意识和创新能力。

例如：“平面镜成像”探究实验：

师：（在实验中）有什么新发现吗？

生：点燃的蜡烛在玻璃板里成了两个像。

师：其他同学都观察到了吗？请认真观察。

生；看到了。

师：你们能解释一下吗？

生：玻璃板前后两个面都能反射，就会出现两个像。

师：同学们想想看怎么解决这个问题？

（学生讨论中）看看能不能利用你们桌子上的器材。

生：（兴奋）我解决了，用复写纸在玻璃板后面挡一下，就不会出现两个像，而且像也特别清晰。

师：你们用电池代替蜡烛，这样有什么好处呢？（老师微笑）

生：两个电池是一模一样的，（像和物）重合更明显，但电池成像不够清晰。但把复写纸铺在后面，像就清晰了，还能看到替代物的位置。

在引导学生体会复写纸在实验中的作用时要及时组织、引导学生发现问题，通过同学间合作解决问题，并鼓励学生不断寻求解决问题的新方法、新思路。在探究实验中可以激活书本知识，尊重教材而不拘泥于教材，创造性地使用教材，使课堂变得鲜活。在探究实验设计要能紧扣主题，贴近生活，尽可能地让学生去经历、体验知识的产生和形成，使课堂变得生动。

在物理课堂教学的各个环节中充分强化物理精神，渗透物理精神，用物理精神理念来设计课堂教学，用物理思想设计教学方法。激发学生学习物理的兴趣，促进学生积极主动地学习，激起学生的求知欲望。深入挖掘学生潜力，提升学生创新意识、创新能力。让学生在轻松、快乐中学习。