数学复习课中传统模式与多媒体应用的整合

梁祺安　刘华德

摘 要：复习课是在课堂教学达到某一阶段，为巩固梳理已学知识和知识点，促进知识条理化、系统化，以提高学生应用知识、解决问题、处理问题的能力为主的一种课堂教学形式。

关键词：数学复习；多媒体；练习题

在现代多媒体的广泛使用下，不少教师把数学设备运用得淋漓盡致、尽善尽美。在精彩纷呈的同时，常把传统的“粉笔”教学放在一边，很少甚至不动粉笔。在观摩了部分多媒体公开课并参与自己的教学得失后，我总结了自己的几点感悟，供大家参考。

1.多媒体辅助教学，课堂上可减少教师板书时间，让教师有更多时间和精力来关注学生个体的差异，掌握课堂的实时动态进行微调，有助于效率的提高。但万事均有一个质的问题，如若为了获得好评而图方便，把知识一一跳出（甚至有插入动画、加入背景音乐的），留给学生思考的时间太少（这点很常见）。这样一来，无形中就分散了学生的注意力并抢占了学生回顾知识点的时间。在精彩纷呈的“自问自答”中是达不到梳理知识的目的的。我想，要是能在引导学生进行复习回顾时，适时用粉笔把关键字板书在黑板上，视情况再借助多媒体亮出详尽知识点，互动的效果会更好。

2.多媒体教学可帮助我们处理一些需要板书的概念、定理、练习、习题以及给出详尽的解答过程。但逻辑推理的分析过程却是它的软肋。这时动动手中的粉笔和学生手中笔就是不可或缺的，毕竟动手能力的培养也是数学教学的重要一环。

3.复习课的常见模式是教师把知识、知识点在屏幕上一一罗列出来，这种设计虽完整严密，整齐美观，但殊不知容易得到的东西不是好东西，学生记忆不深，容易遗忘。如果能使用多媒体，把要复习的知识点内容巧妙地设计在易错（这一点需在日常多加收集）的练习题中集中展示，让学生在“出错，震惊，纠错”的环境下梳理知识，相信复习的效果会是事半功倍的。

4.多媒体教学，由于减少了板书时间，这无形中就提高了复习速度，容量的增加很可能造成一部分学生的思路跟不上总体的进度。因此，在教学设计的每一个环节，都要考虑到各层次学生的实际情况。习题的配制、训练式小测验的难易应有梯度且层次分明。让各类学生都能学有所得。另外，分层次的练习如果题题展示，可能会有负面影响，因为优生很可能很快解决问题而失去探索的目标，而学困生也可能因问题阻碍而失去信心。我想，较好的设计是几个不同类型的题目从易到难一并展示，鼓励学生在单位时间去解决尽量多的问题，这样会各有收获、人尽其才。

5.复习课中的练习题，如果只让学生练习，再把答案展示出来，教师就无法从中发现问题并解决问题。因此，学生的板演还是离不开的，最好是教师巡视后发现问题，让这部分学生上台板演（至少是用实物展示仪展示），露出问题以利共同分析解决。

6.课外作业的布置，在课件中设置非常方便，其直观、形象、图形准确性也是无可挑剔的。但教师应考虑到，学生抄作业（特别是几何画图时间更长）是需要一定时间的（如果教师也是用粉笔在黑板上写的话），如若课上到最后几分钟再把作业展示出来，虽然评课的教师会反映时间安排“合理”。殊不知，学生抄题目就会占用课间十分钟，进而影响到课间休息和下一课时的学习。这样的课严格来讲是不成功的。我的建议是，要么留出抄题的时间，要么以纸质作业式或练习卷出现，否则，各科如若都一样安排，学生缺少课间休息的效果绝对是效率低下的。

总之，多媒体技术的应用为教学带来了革命，对学生也有较强的吸引力，利用得好，可为教学效率的提高带来立竿见影的效果。但一味利用多媒体，忽略传统粉笔教学就有可能“得了芝麻，丢了西瓜”，如果两者能有机整合，双赢的效果是肯定的。

（作者单位 甘肃省山丹县李桥中心小学）